《表1 教师分众编组：双语幼儿园园本教研新模式的实践与探索》

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《双语幼儿园园本教研新模式的实践与探索》

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可见，文化背景的差异造成了思维方式的不同，差异也是一种“资源”，正视差异的存在，将差异进行科学合理的划归、组织也可碰撞出全新的认知冲突，引发思考。于是，以“差异”为核心我们进行分众编组，如表1。（1）文化差异编组。将全园中文教师、英文教师及外籍教师三大群体中教学经验较少但有着强烈学习愿望的教师们归为新生代教师，由教师各自选择组队，确保文化融合。形成平等的对话群体，在同等层面展开交流，破平衡、去权威，鼓励独到见解，实现不同文化背景下的观点碰撞。（2）能力差异编组。教研组干预，按照资历、素养、能力等制定出一定的评价标准，将教师分成新手型、经验型、骨干型，在此基础上进行差异组队，实现同组内不同层次教师的专业互助。（3）气质差异编组。以希波克拉底与盖伦发展而来的气质学说作为理论基础，以陈会昌气质量表作为测量工具。量表筛选，统计得分后将教师们划分为多血质（敏捷好动、善于交际、不稳定）；胆汁质（直率热情、精力旺盛、易冲动）；粘液质（安静稳重、谨慎细致、反应弱）；抑郁质（感受性强、敏感性高、不灵活）四种不同类型。相辅编组，吸收各自气质特征投射在教学活动中的优势，转变劣势，达到互补共赢的目的。由于编组的依据不同，每位教师都有三个分组标签，例如一名多血质的新手中文教师，文化差异编组时可以自由选择不同国籍的搭档，能力差异编组时则与新手教师们同在一组，气质差异编组时和同为多血质的教师们组成一队，每次教研活动时都能面对不同的搭档组合。通过分众帮助教师与不同的群体、不同的个人特质、教学风格相碰撞，摩擦出独特的智慧火花。当然，分众编组的方式不是一成不变的，在实践过程中将会根据教师专业化水平及专业素养的不断提高形成新的分众，动态发展，调整变通。