《表1：组间学生成绩比较[n(%)]》

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《PBL教学法在人体解剖学教学中的应用》

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注：与对照组相比，aP<0.05，差异显著。

首先挑选授课教师，任课教师应具有5年以上教学经验并经过专业培训，符合PBL教学评估标准。两个班级均由同一教师授课。同时，学习课时数全都设定为22课时的实验以及50课时的理论课教学。本次研究，对照组班级施行传统的教学授课方案：首先由专业教师在课堂上讲解解剖学课本的相关知识点、实践技能的技巧，按照课本内容以及学生的掌握情况布置合理的课后作业，督促学生做好课后复习工作。实验组班级施行PBL教学的模式，主要内容如下：（1）依据教学内容提出问题[3]。PBL教育模式最重要的流程是问题的提出，授课教师通过分析需要讲授章节的主要内容，提出相应的问题，注意问题应该符合学生的知识水平，比较典型，能反应章节的典型内容。设定问题完成后，教师要针对该问题制定出标准的解答以及思考方向，并制定清晰完善的评价标准以备授课时对学生进行评价。在上课前两周，教师提前把教学重点以及设计的问题通过微信群下发给学习委员等形式发送至实验组班级的每位学生手中。同时通知学生仔细预习教案，对要教授的内容有一个大体的了解，要求学生结合所学的解剖学知识充分思考分析问题，探讨问题的答案并给出合理的解释；思考过程中，可以充分利用学校的图书馆查阅相关文献，或者通过网络搜索文献资料，尝试对提出的问题做出合理解答，若教授的内容为技能操作，则由教师提供视频资料供学生进行讨论学习；最后要求学生以学习小组的形式总结讨论，将讨论的内容、探讨问题的方法、针对该问题的要点以及最终的解答制作成PPT。（2）小组讨论与汇报[4]。正式上课时，要求学生进行小组内讨论，并推举代表将小组内的学习成果在班级面前进行展示汇报，进行实验技能训练时，则由组内代表进行技能演示。该过程是PBL教学的特色，也是完成教学任务必不可少的环节。在实施过程中，要注意合理分配学习小组，保证每个小组成员为4-6人，可以由学生按照个人兴趣自由组合，也可由教师依照学生的性格特点进行小组分配。要求组内同学明确分工，积极讨论，在讨论过程中，教师巡回指导，合理引导学生的讨论与思考。（3）教师总结。教师根据提前制定的评价标准对每个小组成员的表现进行总结，针对讨论过程中发现的问题提出针对性意见；同时，教师要系统梳理一遍本节课要讲授的知识或者演示一遍学生要掌握的操作技能，对汇报过程中学生暴露的薄弱环节针对性讲解，做到查漏补缺，真正掌握知识与技能；最后，教师再次提出思考问题供学生课后复习与思考。