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目录1

第一章 绪论1

第一节 定义2

第二节 从事特殊教育的教师应当做什么8

第三节 异常儿童的罹病率11

第四节 特殊教育的历史15

第二章 弱智33

第一节 定义33

第二节 分类36

第三节 弱智的原因38

第四节 弱智程度的测量47

第五节 弱智儿童的心理和行为特征51

第六节 弱智儿童的特殊教育55

第七节 对弱智儿童的安排67

第八节 学龄前弱智儿童的特殊教育69

第九节 青少年和成年弱智者的特殊教育70

第十节 弱智儿童的在校管理71

第三章 学习障碍73

第一节 定义73

第二节 学习障碍的原因78

第三节 学习障碍程度的测量81

第四节 学习障碍儿童的心理和行为特征86

第五节 学习障碍儿童的特殊教育98

第六节 学龄前学习障碍儿童的特殊教育107

第七节 青少年和成年学习障碍者的特殊教育109

第八节 学习障碍儿童的在校管理111

第四章 情感紊乱和行为失调113

第一节 定义113

第二节 分类119

第三节 情感紊乱／行为失调的原因123

第四节 情感紊乱／行为失调的识别128

第五节 情感紊乱／行为失调儿童的心理和行为特征132

第六节 情感紊乱／行为失调儿童的特殊教育142

第七节 学龄前情感紊乱／行为失调儿童的特殊教育146

第八节 青少年和成年情感紊乱／行为失调者的特殊教育148

第九节 情感紊乱／行为失调儿童的在校管理150

第一节 定义152

第五章 言语和语言失调152

第二节 言语的产生153

第三节 语言的发展155

第四节 言语失调159

第五节 语言失调174

第六节 为重残者提供的交流系统181

第七节 评估和干预语言失调的措施183

第八节 言语和语言失调儿童的心理和行为特征184

第九节 言语和语言失调儿童的特殊教育185

第十节 学龄前言语和语言失调儿童的特殊教育185

第十一节 青少年和成年言语和语言失调者的特殊教育187

第十二节 言语和语言失调儿童的在校管理188

第一节 定义和分类191

第六章 听力损害191

第二节 耳的生理解剖193

第三节 听力的测量196

第四节 听力损害的原因199

第五节 听力受损儿童的心理和行为特征204

第六节 听力受损儿童的特殊教育210

第七节 学龄前听力受损儿童的特殊教育218

第八节 青少年和成年听力受损者的特殊教育220

第九节 听力受损儿童的在校管理222

第七章 视力损害225

第一节 定义和分类225

第二节 眼睛的生理解剖227

第三节 视力的测量228

第四节 视力损害的原因230

第五节 视力受损儿童的心理和行为特征232

第六节 视力受损儿童的特殊教育242

第七节 学龄前视力受损儿童的特殊教育254

第八节 青少年和成年视力受损者的特殊教育256

第九节 视力受损儿童的在校管理259

第八章 肢体残疾261

第一节 定义和分类261

第二节 神经损害262

第五节 意外事故和其他身体情况270

第三节 肌肉骨骼情况274

第四节 先天畸形277

第六节 虐待和照料不周致残280

第七节 肢体残疾儿童的心理和行为特征282

第八节 假肢、矫正装置和用于日常生活的适应性器械286

第九节 肢体残疾儿童的特殊教育287

第十节 学龄前肢体残疾儿童的特殊教育291

第十一节 青少年和成年肢体残疾者的特殊教育295

第十二节 肢体残疾儿童的在校管理297

第九章 智力超常299

第一节 定义299

第二节 智力超常的原因305

第三节 甄别和识别311

第四节 智力超常儿童的身体、心理和行为特征315

第五节 对待智力超常儿童及其教育的态度319

第六节 智力超常儿童的特殊教育322

第七节 智力超常儿童的教师327

第八节 学龄前智力超常儿童的特殊教育328

第九节 青少年和成年智力超常者的特殊教育331

第十节 智力超常儿童的在校管理333

第十章 异常儿童教育和生活的正常化及对待他们的态度335

第一节 反对“贴标签”335

第二节 投入主流340

第三节 取消收容机构344

第四节 改变对待残疾人态度的其他方法348

第五节 技术和正常化的目标352

第六节 社会对待残疾新生儿的态度353