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第一部分特殊教育的一般问题3

第一章 特殊教育的对象和分类3

第一节 特殊教育的对象3

第二节 特殊教育对象的分类11

第二章 特殊教育对象的鉴定18

第一节 正确鉴定特殊儿童的重要性18

第二节 对鉴定特殊儿童的要求20

第三节 鉴定的内容和方法22

第四节 鉴定的组织和实施26

第三章 特殊教育的产生和发展30

第一节 国外特殊教育的产生和发展31

第二节 中国特殊教育的产生和发展37

第四章 特殊教育的体系49

第一节 国外特殊教育的两种体系49

第二节 中国特殊教育的体系56

第五章 特殊教育的理论基础61

第一节 外国特殊教育的理论61

第二节 中国特殊教育的理论基础65

第六章 特殊教育的基本观点73

第一节 基本观点的意义和依据73

第二节 四个基本观点75

第七章 中国特殊教育的立法82

第一节 新中国成立前的特殊教育立法82

第二节 新中国成立后的特殊教育立法85

第三节 有关特殊义务教育的若干法规内容91

第八章 特殊教育的发展动向100

第一节 国外特殊教育的一些发展动向100

第二节 博采众长，发展中国特殊教育110

第二部分各级各类特殊教育117

第九章 智力落后儿童的教育117

第一节 智力落后的一般问题117

第二节 智力落后儿童的身心特征126

第三节 智力落后儿童的教育与训练132

第十章 听力残疾儿童的教育144

第一节 听力残疾儿童的一般问题144

第二节 听力残疾儿童的认知特点153

第三节 听力残疾儿童的教育教学158

第十一章 视力残疾儿童的教育168

第一节 视力残疾儿童的一般问题168

第二节 盲童的心理特点174

第三节 视力残疾儿童的教育教学182

第十二章 学习困难儿童的教育202

第一节 学习困难儿童的一般问题202

第二节 学习困难儿童的分类及特点212

第三节 学习困难儿童的教育218

第十三章 言语和语言障碍儿童的教育224

第一节 言语和语言障碍的一般问题225

第二节 儿童言语和语言障碍的特征和原因230

第三节 言语和语言障碍儿童的教育与训练236

第十四章 情感和行为障碍儿童的教育246

第一节 情感和行为障碍儿童的一般问题246

第二节 关于情感和行为障碍的几种理论254

第三节 情感和行为障碍儿童的评定与诊断260

第四节 情感和行为障碍儿童的教育与预防262

第十五章 肢残和病弱儿童的教育268

第一节 肢残和病弱儿童的一般问题268

第二节 肢残和病弱儿童的教育273

第十六章 残疾儿童的早期教育281

第一节 残疾儿童早期教育的一般问题281

第二节 残疾儿童早期教育的任务和模式289

第三节 残疾儿童早期教育的实施296

第十七章 特殊儿童义务教育后教育305

第一节 残疾青年的职业教育307

第二节 残疾人中等以上教育317

第三节 残疾人的成人教育319

第三部分特殊教育的组织和管理323

第十八章 特殊教育机构的建立和任务323

第一节 特殊教育机构及其任务323

第二节 特殊教育机构建立的条件325

第三节 义务教育阶段的特殊教育学校、特殊教育班和随班就读331

第四节 特殊教育的行政和业务领导系统及任务338

第一节 特殊教育学校的领导和管理343

第十九章 特殊教育机构的领导和管理343

第二节 地区特殊教育的管理351

第二十章 特殊教育机构工作的评价357

第一节 特殊教育机构工作评价的意义357

第二节 对一个学校(班)的整体评价360

第三节 对一个地区特殊教育工作的评价363

第二十一章 特殊教育师资的培养366

第一节 特殊教育师资培养的重要性和任务366

第二节 特殊师范教育369

第四部分附录377

附录一 残疾人教育条例377

附录二 萨拉曼卡宣言——关于特殊需要教育的原则、政策与实践385

附录三 调整后的九年义务教育全日制弱智学校(班)课程安排表389

附录四 全日制聋校课程安排表(试行)390

附录五 调整后的九年义务教育全日制聋校课程安排表(试行)391

附录六 “五·四”学制全日制盲校小学、初级中学课程计划表392

附录七 调整后的九年义务教育“五·四”学制全日制盲校小学、初级中学课程安排表393

附录八 “六·三”学制全日制盲校小学、初级中学课程计划表394

附录九 调整后的九年义务教育“六·三”学制全日制盲校小学、初级中学课程安排表395

附录十 残疾儿童少年义务教育“九五”实施方案396

附录十一 汉语双拼盲文字母符号表401

附录十二 特殊教育学校暂行规程403

后记414