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出版说明3

第一部分 特殊教育的一般问题3

第一章 特殊教育的对象和分类3

第一节 特殊教育的对象3

第二节 特殊教育对象的分类11

第二章 特殊教育对象的鉴定18

第一节 正确鉴定特殊儿童的重要性18

第二节 对鉴定特殊儿童的要求20

第三节 鉴定的内容和方法22

第四节 鉴定的组织和实施26

第三章 特殊教育的产生和发展29

第一节 国外特殊教育的产生和发展30

第二节 中国特殊教育的产生和发展36

第四章 特殊教育的体系48

第一节 国外特殊教育的两种体系48

第二节 中国特殊教育的体系55

第五章 特殊教育的理论基础60

第一节 外国特殊教育的理论60

第二节 中国特殊教育的理论基础64

第六章 特殊教育的基本观点72

第一节 基本观点的意义和依据72

第二节 四个基本观点74

第一节 新中国成立前的特殊教育立法80

第七章 中国特殊教育的立法80

第二节 新中国成立后的特殊教育立法83

第三节 有关特殊义务教育的若干法规内容89

第八章 特殊教育的发展动向98

第一节 国外特殊教育的一些发展动向98

第二节 博采众长，发展中国特殊教育108

第二部分 各级各类特殊教育115

第九章 智力落后儿童的教育115

第一节 智力落后的一般问题115

第二节 智力落后儿童的身心特征124

第三节 智力落后儿童的教育与训练130

第一节 听力残疾儿童的一般问题142

第十章 听力残疾儿童的教育142

第二节 听力残疾儿童的认知特点151

第三节 听力残疾儿童的教育教学156

第十一章 视力残疾儿童的教育166

第一节 视力残疾儿童的一般问题166

第二节 盲童的心理特点173

第三节 视力残疾儿童的教育教学180

第十二章 学习困难儿童的教育200

第一节 学习困难儿童的一般问题200

第二节 学习困难儿童的分类及特点210

第三节 学习困难儿童的教育216

第十三章 言语和语言障碍儿童的教育222

第一节 言语和语言障碍的一般问题223

第二节 儿童言语和语言障碍的特征和原因229

第三节 言语和语言障碍儿童的教育与训练234

第十四章 情感和行为障碍儿童的教育244

第一节 情感和行为障碍儿童的一般问题244

第二节 关于情感和行为障碍的几种理论252

第三节 情感和行为障碍儿童的评定与诊断257

第四节 情感和行为障碍儿童的教育与预防259

第十五章 肢残和病弱儿童的教育266

第一节 肢残和病弱儿童的一般问题266

第二节 肢残和病弱儿童的教育271

第十六章 残疾儿童的早期教育279

第一节 残疾儿童早期教育的一般问题279

第二节 残疾儿童早期教育的任务和模式287

第三节 残疾儿童早期教育的实施294

第十七章 特殊儿童义务教育后教育303

第一节 残疾青年的职业教育305

第二节 残疾人中等以上教育315

第三节 残疾人的成人教育317

第三部分 特殊教育的组织和管理321

第十八章 特殊教育机构的建立和任务321

第一节 特殊教育机构及其任务321

第二节 特殊教育机构建立的条件323

第三节 义务教育阶段的特殊教育学校、特殊教育班和随班就读329

第四节 特殊教育的行政和业务领导系统及任务335

第十九章 特殊教育机构的领导和管理340

第一节 特殊教育学校的领导和管理340

第二节 地方特殊教育的管理348

第二十章 特殊教育机构工作的评价354

第一节 特殊教育机构工作评价的意义354

第二节 对一个学校(班)的整体评价357

第三节 对一个地区特殊教育工作的评价360

第二十一章 特殊教育师资的培养363

第一节 特殊教育师资培养的重要性和任务363

第二节 特殊师范教育366

附录372

附录一 残疾人教育条例372

附录二 萨拉曼卡宣言--关于特殊需要教育的原则、政策与实践380

附录三 调整后的九年义务教育全日制弱智学校(班)课程安排表384

附录四 全日制聋校课程安排表(试行)385

附录五 调整后的九年义务教育全日制聋校课程安排表(试行)386

附录六 “五·四”学制全日制盲校小学、初级中学课程计划表387

附录七 调整后的九年义务教育“五·四”学制全日制盲校小学、初级中学课程安排表388

附录八 “六·三”学制全日制盲校小学、初级中学课程计划表389

附录九 调整后的九年义务教育“六·三”学制全日制盲校小学、初级中学课程安排表390

后记391