《特殊教育概论 普通班级中有特殊教育需要的学生》求取 ⇩

第一章　特殊教育概述1

第一节 特殊教育的概念2

一、特殊教育的定义2

二、特殊儿童的定义3

三、特殊教育对象的范围5

四、特殊教育的原则8

五、特殊教育的意义11

第二节 中国特殊教育的发展方针和教育机构15

一、特殊教育的发展概况15

二、特殊教育的发展方针17

三、特殊教育的机构及其管理17

第三节 特殊教育的发展趋势18

一、从医学模式向社会生态学模式的转变18

二、重视早期教育和早期干预19

三、积极推行融合教育20

四、教师的培训适应新的要求22

第二章　特殊儿童少年的随班就读24

第一节 随班就读概述24

一、随班就读的定义24

二、随班就读的目的和任务25

三、随班就读的性质和作用26

第二节 随班就读学生的入学30

一、随班就读的对象30

二、随班就读学生的来源31

三、随班就读学生的入学考虑32

四、筛查、转介、测验诊断和安置审批程序32

第三节 随班就读学生的安置和管理32

一、随班就读学生的安置32

二、随班就读的管理37

第三章　教育法规与特殊教育的服务47

第一节 特殊教育的法律、法规47

一、我国有关特殊教育的法律、法规47

二、我国有关随班就读的文件、法规49

三、上海市有关随班就读的文件、法规51

第二节　特殊儿童的诊断与评价53

一、特殊教育的评价53

二、教育评价的目的54

三、教育鉴定与诊断的程序55

四、教育诊断的内容及方法58

五、教育鉴定与诊断工具简介61

六、教育诊断中应注意的几个问题66

第三节 学校中的支持性服务68

一、建立良好的人际关系68

二、创设适应性的学校环境72

三、资源教室和资源教师73

第四章　有效的学校管理与教学83

第一节 课堂教学的教育原则83

一、主体性原则83

二、一体化原则83

三、多样化原则84

四、适应性原则85

五、成功性原则85

六、个别化原则86

第二节 面向全体、照顾差异的整体教学策略86

一、教学目标的差异性、挑战性、全面性87

二、教学内容的选择性、系统性、铺垫性88

三、课堂结构各环节的时效性、一致性、兼顾性88

四、教学方法手段的多样性、补偿性、启发性89

五、教学组织形式的情意性、合作性、灵活性90

六、教学评价的及时性、全面性、激励性91

第三节 有效的课堂管理93

一、有效的课堂教学93

二、有效能教师的特性94

三、有效的学习环境97

四、课堂常规与不良行为97

第四节 有效的教学形式101

一、个别教学与个别化教育计划101

二、合作学习106

三、伙伴教学111

四、体验性学习114

第五节 有效的课堂教学策略115

一、和谐沟通的技术115

二、激发学习动机的技术118

三、了解偏好性学习风格120

四、现代教育技术的应用122

第五章　早期干预126

第一节 早期干预及其实施126

一、婴幼儿心理发展概述126

二、早期干预概述129

三、早期干预的实施132

第二节 几种特殊幼儿的早期干预148

一、智力落后幼儿的早期干预148

二、听力障碍幼儿的早期干预152

三、上海市残疾儿童早期干预工作概况156

四、对幼儿教师的建议157

第六章　学习困难学生159

第一节 学习困难概述159

一、学习困难的定义159

二、学习困难学生的流行率161

三、学习困难的分类162

四、学习困难学生的鉴别163

五、造成学习困难的原因166

第二节 学习困难学生的教育171

一、学习困难学生的特征171

二、学习困难学生的教育174

第三节 对普通班教师的建议177

一、普通班教师的职责177

二、教师在教学中应注意的问题180

第七章　弱智学生184

第一节 弱智概述184

一、弱智的定义184

二、弱智学生的流行率186

三、弱智的分类187

四、造成弱智的原因189

第二节 弱智学生的教育192

一、弱智学生的心理发展192

二、弱智学生的鉴定与转介197

三、弱智学生的教育与训练207

第三节 对普通班教师的建议211

一、为随班就读的弱智学生创造良好的学习环境211

二、弱智学生随班就读课堂教学模式212

三、弱智学生随班就读课堂教学策略213

四、弱智学生随班就读课堂教学形式216

第八章　言语和语言障碍学生217

第一节 言语和语言障碍概述217

一、言语障碍、语言障碍的定义217

二、言语障碍、语言障碍的流行率218

三、言语障碍、语言障碍的分类及原因219

第二节 言语和语言障碍儿童的教育222

一、言语和语言障碍儿童的鉴定和评估222

二、言语和语言障碍儿童的矫治229

三、言语和语言障碍儿童的教育232

第三节 对普通班教师的建议234

一、教师要掌握儿童语言发展的规律以及言语、语言障碍方面的知识234

二、教师应积极寻求言语语言病理学家、资源教师及其他专家的帮助、合作235

三、教师需要在班级中创造良好的气氛，促进言语、语言障碍学生个性、心理各方面健康发展236

四、教师在日常教学中要观察儿童的语言行为表现，并通过适当的训练帮助他们掌握有效的语言技能236

五、教师应充分发挥家长的作用237

第九章　听觉障碍学生239

第一节 听觉障碍概述239

一、听觉障碍的定义和流行率239

二、听觉障碍的分级240

三、听觉障碍的类型和原因242

第二节 听觉障碍学生的特点及教育244

一、听觉障碍学生的心理特点244

二、听觉障碍学生的举止特点249

三、听觉障碍学生的教育安置251

四、听觉障碍学生的教育目标252

五、专职的辅导教师253

第三节 对普通班教师的建议254

一、促进听觉障碍学生和耳聪学生的相互作用254

二、帮助听觉障碍学生用好助听器256

三、利用无线电调频助听装置258

四、注意发展听觉障碍学生的语言能力259

五、教学活动中的措施261

六、了解听觉障碍学生的特殊交往手段264

第十章　视觉障碍学生270

第一节 视觉障碍概述270

一、视觉障碍的定义和分级270

二、视觉障碍的流行率271

三、视觉障碍的类型和原因271

第二节 视觉障碍学生的教育274

一、视觉障碍学生的心理特点274

二、视觉障碍学生的举止特征285

三、视觉障碍学生的教育安置286

四、视觉障碍学生的教育目标288

五、专职辅导教师289

第三节　对普通班教师的建议289

一、心理和物理环境方面的适应289

二、定向与行走技能训练295

三、生活适应能力的培养298

四、应注意的教学策略和适应性变通300

第十一章　情绪和行为障碍学生307

第一节 情绪和行为问题概述308

一、情绪和行为障碍的概念及分类308

二、情绪和行为障碍学生的流行率310

三、情绪和行为障碍的原因311

第二节 情绪和行为障碍学生的教育314

一、情绪和行为障碍学生的心理和行为特点314

二、情绪和行为障碍学生的鉴别与安置316

三、情绪和行为障碍学生教育的课程和内容322

四、情绪和行为障碍学生教育的不同理论观点322

第三节 对普通班教师的建议324

一、情绪和行为障碍学生的特殊需要324

二、可供参考的教育策略和方法324

三、策略和方法应用举例331

第十二章　肢体和健康障碍学生334

第一节 肢体和健康障碍概述334

一、肢体和健康障碍的定义334

二、肢体和健康障碍的流行率335

三、肢体和健康障碍学生的多样性及他们的教育安置336

第二节 常见的肢体障碍学生及他们的教育337

一、截肢学生及其特殊教育措施337

二、关节炎学生及其特殊教育措施339

三、脑瘫学生及其特殊教育措施340

四、脊柱裂学生及其特殊教育措施343

五、肌肉营养不良学生及其特殊教育措施345

六、脊柱侧凸学生及其特殊教育措施346

七、成骨不全学生及其特殊教育措施347

第三节 常见的健康障碍学生及他们的教育348

一、哮喘学生及其特殊教育措施348

二、糖尿病学生及其特殊教育措施349

三、癫痫学生及其特殊教育措施351

四、心脏病学生及其特殊教育措施354

五、血友病学生及其特殊教育措施355

六、膀胱纤维变性学生及其特殊教育措施356

第四节　肢体和健康障碍学生教育中的共性问题357

一、普通班教师应掌握的行动要求358

二、体育方面的适应措施359

三、支架、拐杖和轮椅及其他特殊设备360

第十三章　超常学生363

第一节 超常儿童概述364

一、术语和超常儿童的定义364

二、超常儿童的流行率368

三、超常儿童教育的意义369

四、中国的超常儿童教育概况370

五、促进超常儿童发展的因素374

第二节 超常学生的教育375

一、超常学生的特点375

二、超常学生的发现和鉴别382

三、超常学生的教育安置385

第三节 对普通班教师的建议385

一、甘担伯乐，发现超常儿童385

二、搞好随班就读，培养超常学生386

三、利用其他教育资源，促进超常学生发展388

四、超常教育的原则389

五、超常教育教师需要的品质391

第四节 超常婴幼儿的教育392

一、超常婴幼儿的生理和心理特点393

二、超常婴幼儿的发现和鉴别393

三、超常婴幼儿的教育395

附录一、联合国教科文组织：萨拉曼卡宣言——关于特殊需要教育的原则、方针和实践398

附录二、国务院：残疾人教育条例401

附录三、国家教育委员会：关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法409

附录四、上海市教育委员会：关于在本市普通中小学开展随班就读工作的暂行规定415

附录五、上海市学龄前残疾儿童教育和康复机构422

主要参考书目424

后记427