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第一章 绪论1

第一节 视觉及其重要性1

一、视觉是人类获取信息的主要渠道1

二、视觉是辨别形状的重要器官1

三、视觉缺陷影响其他知觉2

第二节 视觉障碍的定义与分类2

一、国际的定义2

二、中国的定义3

三、区别弱视与低视力4

四、正确认识视觉障碍5

第三节 视觉障碍的综合评价原则7

一、视觉异常程度的评价7

二、视觉异常发生的年龄及其影响8

三、评价儿童对视觉异常的适应能力9

四、评价环境对视觉异常提供的条件9

第四节 盲童心理特征与教育原则10

一、智力11

二、语言发育12

三、学业成就13

四、社会交往能力14

五、行走定向能力14

六、教育的实施原则15

第五节 我国盲教育的历史和现状16

一、盲教育的发展16

二、盲童的教育安置17

三、盲校的学制、教学计划和教材18

四、汉语盲字的发展19

第二章 眼睛生理及视觉障碍的原因24

第一节 视觉器官的构造和功能24

一、眼球24

二、眼附属器27

第二节 视觉障碍的原因28

三、视觉神经传导系统28

一、视觉器官的疾病30

二、全身性疾病38

三、心因性因素38

四、眼外伤39

第三节 视觉障碍的流行率40

一、流行率的定义40

二、国外视觉障碍的流行率40

三、国内视觉障碍的流行率42

第三章 视觉功能及其评估方法46

第一节 视力及其评估方法46

一、什么是视力46

二、影响视觉障碍儿童视功能的因素48

三、视力的检查与评估方法49

四、《标准对数视力表》简介57

二、视野的检查61

第二节 视野及其测量61

一、什么是视野61

第三节 色盲与色弱的检查65

一、什么是色盲与色弱65

二、色盲与色弱的检查方法66

第四节 暗适应的检查66

一、什么是暗适应66

二、暗适应的检查方法66

第五节 立体视觉检查67

一、什么是立体视觉67

二、立体视觉形成的先决条件68

三、立体视觉的检查69

第四章 视觉障碍与儿童的身心发展71

第一节 对视觉障碍儿童心理发展的基本观点71

一、视觉障碍儿童的心理发展与普通儿童具有相同的规律71

第一节 盲童学校的教学过程、原则和方法72

二、正确认识并具体分析视觉障碍儿童的特殊性73

三、缺陷可以补偿73

第二节 视觉障碍对儿童生长发育的影响76

一、身体运动发展延迟，影响体格的发育76

二、对我国视觉障碍学生生长发育情况的调查78

第三节 视觉障碍对儿童心理发展的影响79

一、视觉障碍对语言发展造成弱点79

二、视觉障碍对认知发展的影响82

三、视觉障碍对个性发展的影响86

一、感觉阈限和感受性96

第一节 感受性与缺陷补偿96

第五章 视觉障碍儿童的感知觉发展与训练96

三、提高感受性，促进缺陷补偿97

二、感觉的适应性97

第二节 视觉障碍儿童的感知觉及其发展98

一、残余视觉98

二、听觉100

三、触觉与动觉105

四、嗅觉和味觉111

五、空间和时间知觉112

第三节 训练各种感知觉的原则113

一、在活动中发展视觉障碍儿童的感知觉114

二、用言语指导儿童，使其感知与词语相结合115

三、感知觉的训练要因人而异116

四、早期训练117

第四节 收童学校发展儿童感知觉的途径118

一、通过各科教学118

二、通过课外活动120

三、专门训练121

第六章 学龄前视觉障碍儿童的身心发展与教育训练125

第一节 身心发展的序列性125

一、儿童动作的发展126

二、视觉障碍儿童与普通儿童动作发展的差异129

第二节 家长的作用与职责132

一、早期发现有赖于家长的细心观察133

二、亲情与视觉障碍儿童的发展134

第三节 教育训练的内容与方法137

一、手的训练137

二、运动技能的训练138

三、经常与孩子说话140

四、认识身体各个部位140

五、生活自理能力的培养141

六、教儿童理解并会运用面部表情和姿态143

一、盲童学校的教育目的146

第七章 视觉障碍儿童的学校教育146

第一节 盲童学校的教育目的与任务146

二、盲童学校的任务147

第二节 盲童学校的“五育”工作148

一、德育148

二、智育152

三、体育155

四、美育158

五、劳动技术教育159

第三节 盲童学校的班主任工作160

一、班主任的任务160

二、班主任工 作的内容与方法161

三、班主任的职责与要求163

一、生活辅导 员的任务164

第四节 盲童学校的生活辅导员工作164

二、生活辅导员的职责与要求165

第五节 盲童学校的卫生保健工作166

一、意义与任务166

二、卫生保健工作的主要内容166

三、卫生保健人员的职责与要求167

第六节 家长工作168

一、家长的心理状态及其对视觉障碍儿童的影响168

二、正确的家庭教育方法169

三、家庭教育的指导170

第八章 盲童学校的教学172

一、盲童学校教学过程的特点172

二、教学原则173

三、教学方法175

第二节 盲童学校小学的各科教学176

一、点字教学176

二、语文教学181

三、数学教学184

四、体育教学187

五、手工教学188

六、生活课教学191

第三节 盲童学校的职业教育192

一、国外盲童学校职业教育状况192

二、国内盲童学校职业教育状况193

一、盲人的书写工具197

第四节 盲人的学具和教具197

二、盲人的阅读设备200

三、盲童学校的教具201

第九章 低视力儿童的教育与教学203

第一节 低视力儿童教育的历史与现状203

一、国外低视力儿童教育的由来和发展203

二、国内低视力儿童教育的状况205

第二节 低视力教育的意义与任务207

一、低视力儿童的特点207

二、实施低视力儿童教育的意义209

三、低视力教育的任务211

第三节 低视力儿童教育的组织212

一、低视力教育的组织形式212

二、低视力教育的课程设置214

三、低视力教育的招生工作215

第四节 低视力儿童教育的设施218

一、适当的照明219

二、合适的助视器220

三、大字课本及其他223

第五节 低视力儿童的教学辅导225

一、教学辅导的原则225

二、教学辅导的要求226

三、教学辅导的方法229

第六节 低视力儿童的视功能训练231

一、视功能训练的目的231

二、视功能训练的主要内容和方法232

三、视功能训练的组织与指导240

一、何谓“回归主流”243

第十章 视觉障碍儿童的“一体化”教育243

第一节 “回归主流”运动243

二、促进“回归主流”的几个主要因素244

三、正确认识“回归主流”245

四、实施“一体化”教育的模式246

五、实施“一体化”教育应具备的条件247

六、对“一体化”的不同理解249

第二节 国外视觉障碍儿童的“一体化”教育251

一、视觉障碍儿童“一体化”教育的形式251

二、巡回辅导教师的职责与条件252

三、“一体化”与寄宿制教育之比较253

四、存在的问题254

一、“随班就读”是我国实施“一体化”教育的一种形式255

第三节 国内视觉障碍儿童的“一体化”教育255

二、普及视觉障碍儿童义务教育需要“随班就讯”256

三、我国盲童“随班就读”的发展及其经验258

四、有待进一步研究的问题262

第十一章 视觉障碍儿童定向行走研究266

第一节 定向行走训练的重要性266

一、定向行走训练的目的266

二、不会定向行走对视觉障碍儿童的影响267

三、影响视觉障碍儿童行走能力形成的因素268

第二节 定向的基本知识270

一、盲人的障碍感觉270

二、创造认识环境的条件271

四、认识各种声响、气味和标志与环境的关系273

三、建立躯体形象观念273

五、影响正确定向的各种因素276

第三节 独自行走技能的培养277

一、独自行走的方法277

二、认识具体环境278

三、自我保护方法278

四、寻找掉落物品的方法279

第四节 辅助行走的方式、方法和工具281

一、入导281

二、杖导283

三、犬导286

四、步行辅助装置287

编后290