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目录1

第一部分绪论1

第一章心理学与教育2

第一节心理学的性质3

一、哲学的心理学的特征3

二、科学的心理学的特征5

三、关于心理学性质的几种不同观点7

四、坚持用辩证唯物主义观点研究心理学12

一、心理学影响教育的一例——关于学习15

第二节心理学与教育15

二、心理学在教育中的作用17

三、与教育关系密切的心理学分支学科20

第二部分学习心理25

第二章学习的信息加工过程与知识的记忆26

第一节学习的基本概念与过程27

一、关于学习的基本概念27

二、学习的信息加工过程31

第二节注意与知觉33

一、关于注意的一般概念33

二、影响学生注意的因素35

三、关于知觉的一般概念39

四、知觉学习43

第三节知识的保持46

一、记忆的基本特征与测量46

二、知识的遗忘及其原因49

三、运用记忆规律，促进知识保持56

第三章智慧技能的获得63

第一节智慧技能的性质与分类64

一、智慧技能的性质64

二、智慧技能的分类68

第二节三种主要智慧技能的学习条件与过程70

一、概念学习71

二、规则学习79

三、高级规则学习83

第三节认知发展的阶段特征与智慧技能学习86

一、认知发展的阶段特征86

二、认知发展阶段过渡的一般与特殊90

三、认知发展阶段与智慧技能学习的辩证关系92

第四章认知策略与学习策略的学习97

一、认知策略的性质98

第一节关于认知策略与学习策略的性质98

二、学习策略的性质103

第二节关于认知策略与学习策略的研究及其教学意义105

一、关于一般学习与记忆过程中的策略106

二、解决问题中的策略113

三、关于生成技术的研究117

第三节影响认知策略与学习策略学习的因素120

一、学生自身的因素120

二、训练方法122

第五章动作技能的学习127

第一节动作技能的性质与特征128

一、动作技能的性质128

二、熟练操作的特征131

第二节动作技能的形成、保持与迁移135

一、动作技能形成的阶段135

二、动作技能的保持138

三、动作技能的迁移140

第三节影响动作技能学习的因素142

一、影响动作技能学习的内部因素142

二、影响动作技能学习的外部因素145

第六章态度和品德的形成与改变156

第一节态度与品德的性质157

一、态度的性质157

二、品德的性质159

三、态度与品德的关系161

第二节态度与品德学习的一般过程与条件162

一、态度与品德形成的一般过程163

二、不良态度与品德改变的一般过程164

三、影响态度与品德学习的一般条件165

第三节关于态度和品德学习的几种理论及其教育意义171

一、认知—发展观171

二、强化原理与社会学习理论175

三、认知失调论179

第三部分教学心理184

第七章陈述教学目标与分析教学任务185

第一节教学的一般过程与任务分析教学论186

一、教学的一般过程186

二、任务分析教学论188

第二节陈述教学目标191

一、布卢姆的教育目标分类学及其应用191

二、陈述可观察和可测量的教育目标196

第三节分析教学任务199

一、任务分析概述200

二、运用加涅的学习理论分析教学任务202

三、运用奥苏伯尔的同化论分析教学任务203

第八章有效教学方法和技术的设计与应用212

第一节提高教材可懂度的技术213

一、设计先行组织者，促进保持与迁移213

二、设计符号标志，使教材结构鲜明217

三、设计附加问题，控制学生的注意222

第二节培养智慧技能的教学方法223

一、布鲁纳的发现教学法223

二、奥苏伯尔的讲解式教学法225

三、概念控制掌握教学法227

第三节改进人际关系与创造性思维的教学技术229

一、改进人际关系的教学229

二、培养创造能力的教学技术232

第一节人格与人格差异概述239

一、人格与人格差异的概念239

二、认知方面的个别差异241

三、性格类型差异246

四、与生理有关的个别差异247

一、认知方面的差异与学习249

第二节个别差异与学习249

二、性格差异与学习252

三、气质和性别差异与学习253

第三节适应个别差异的教学改革与发展256

一、教学组织的改革256

二、教学方式的改革258

三、教材呈现媒介和技术的发展263

第十章激发与维持学习动机269

第一节动机与动机作用理论270

一、关于动机的一般概念270

二、动机作用理论271

第二节学习动机与学习278

一、课堂学习的主要动机278

二、动机在学习中的一般作用281

三、动机与教学处理的相互作用283

第三节激发与维持学习动机的一般原则与措施284

一、激发与维持学习动机的一般原则285

二、激发与维持内部学习动机的措施288

三、激发与维持外部学习动机的措施290

第十一章课堂管理298

二、课堂管理的功能299

一、课堂管理的概念299

第一节课堂管理概述299

三、影响课堂管理的因素301

第二节课堂里的群体动力与管理303

一、课堂里的群体及其动力303

二、群体的凝聚力305

三、课堂风气305

四、课堂里的人际交往309

第三节课堂纪律的管理313

一、课堂纪律的定义与功能313

二、课堂纪律的类型314

三、课堂纪律的有效管理315

四、课堂里的问题行为及其矫正317

第十二章测量与评价325

第一节测量与评价概述326

一、测量与评价的含义326

二、教学过程中的测验328

三、有效测验的必要条件330

第二节几种常用的测验与评价335

一、常模参照测验和标准参照测验335

二、标准化学绩测验与教师自编测验336

三、评价学习的其他方法343

第三节评价的类型与测验分数的解释345

一、相对评价345

二、绝对评价347

三、个人内差评价349

四、对测验分数的解释与报告351

第四部分教师心理355

第十三章教师的心理角色、心理品质及其培养356

第一节教师的心理角色357

一、教师扮演的角色357

二、教师角色观念的作用362

第二节教师的心理品质364

一、学生心目中的教师365

二、教师的认知能力365

三、教师的人格特征369

第三节教师角色技能的获得375

一、教师威信的形成与维护376

二、教师教育态度的培养378

三、教师心理健康的维持380

四、教师偏见的克服383

术语解释388