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目 录1

第一章心理学与教育1

第一节 心理学研究1

第二节 心理学分支2

第三节 查阅研究文献6

小结7

调查与讨论7

第二章人的动机9

第一节 动机理论10

第二节 动机在教育中的应用20

第三节 内驱力与操作35

小结37

调查与讨论38

第三章注意与知觉40

第一节 感觉、注意及知觉的含义41

第二节 注意42

第三节 知觉48

小结55

调查与讨论56

第四章学习理论与实践58

第一节 学习理论家的任务59

第二节 两种学习理论61

第三节 行为主义者（或联结主义者）62

第四节 认知的学习理论70

第五节 学习理论与儿童教育73

第六节 行为修改：社会性学习和学业的学习80

第七节 教学模式92

小结97

调查与讨论99

第五章学习与记忆101

第一节 记忆的信息加工模型102

第二节储存102

第三节 检索（回忆，回想）105

第四节遗忘107

第五节 习得（学习或记忆）111

第六节 总的看法：加里的学习条件120

小结123

调查与讨论124

第六章概念形成和认知发展126

第一节概念127

第二节 皮亚杰的认知发展理论132

第三节 皮亚杰的研究对教师的意义145

第四节 认知发展的信息处理途径146

第五节 概念的获得147

小结152

调查与讨论153

第七章语言与思维154

第一节 口语的特征155

第二节 口语的功能156

第三节 语言获得158

第四节 语言与思维165

第五节 语言与意义170

第六节 非言语交流172

第七节 教授语言技能174

小结179

调查与讨论180

第八章人的智力182

第一节 智力行为的性质183

第二节 智力测验186

第三节 智力测验的使用195

第四节 影响测得的智力的因素199

第五节 能力结构205

小结209

调查与讨论211

第九章创造性思维214

第一节 创造力的定义215

第二节 评定创造力217

第三节 发散式思维与智力224

第四节 发散式思维与被试的偏好225

第五节创造性与学校教育226

第六节 脑猝变和横向思维228

小结229

调查与讨论230

第十章人格与领导232

第一节人格理论234

第二节 人格与学校成就249

第三节人格评估250

第四节 班级管理255

小结261

调查与讨论263

第十一章教育评估264

第一节 考试的目的265

第二节 考试的局限性268

第三节 运用中的各种评估方法274

第四节 客观性考试的优点和局限性284

第五节 评估与学校的履历记录287

小结289

调查与讨论291

第十二章职业发展与指导293

第一节 职业发展理论294

第二节 职业与教育的指导306

小结312

调查与讨论314

第十三章课程设置315

第一节课程设置的意义316

第二节 目标318

第三节 课程内容、评价与动向327

小结333

调查与讨论334

第十四章心理学研究与教育335

第一节 教育心理学研究的局限339

第二节 教育研究的本质340

小结342

调查与讨论342

译后记343