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目录1

第一章当一名好教师1

一、总看法1

二、教师的任务3

三、师生互相作用的条件7

四、个人的意识和教学的意义10

五、好教师的品质与技能17

六、有效教学的指标29

七、概要30

第二章教学、教授与课32

一、什么是教学32

二、教学是一种艺术34

三、教学是一门科学35

四、理论和实践的紧密联系36

五、研究与教学的统38

六、教授——系统分析40

七、教学方法44

八、课47

九、数学与诗歌教学的课堂实例52

十、概要65

第三章促进积极的自我概念66

一、自我概念的性质与发展66

二、自我概念的学习71

三、通过归因理解学生76

四、培养自尊心78

五、概要84

第四章课堂管理——价值观念和技能86

一、自由和权力86

二、人际知觉89

三、教学中应优先考虑纪律92

四、预防不良的课堂行为95

五、研究课堂行为102

六、管理课堂秩序109

七、概要118

第五章 与学生交往120

一、什么是交往120

二、交往中的困难121

三、交往中选择性知觉124

四、倾听与应答126

五、语言的有效使用129

六、交往中的个人意见134

七、非言语交往136

八、提高交往的技能138

九、概要141

二、测量与评定142

第六章学生作业的评价142

一、评价的功能142

三、编制测验的原理145

四、准则参照的测量与常模参照的测量152

五、测量量表的性质155

六、测验分数的解释和整理157

七、为全面的评定而努力162

八、概要164

第七章知觉165

一、感觉和注意165

二、新颖性和变化166

三、大小和强度167

四、知觉的组织168

五、模式识别174

七、皮亚杰论知觉发展176

六、布鲁纳论知觉发展176

八、人际知觉和交往178

九、知觉原理在教学中的应用180

十、概要185

第八章动机186

一、关于人的形象186

二、内驱力推动的行动187

三、自发的行动188

四、人的动机190

五、动机的层级191

六、动机的发展192

七、在学校里将动机转化为行动196

八、学校里的动机源198

九、帮助学生自我激励203

十、概要206

第九章学习208

一、学习的基本概念208

一、道德教育的理论基础209

第十二章道德教育与情感学习209

二、刺激——反应理论212

三、认知理论218

四、人文主义心理学理论229

五、学习原则235

六、概要246

第十章人的发展247

一、总的发展247

二、发展的序列251

三、皮亚杰的社会性与认知的发展阶段260

四、布鲁纳的表征系统271

五、埃里克森的心理社会性的发展阶段275

六、哈维格斯特的发展任务278

七、概要281

一、差异与平等283

第十一章个别差异283

二、智力的个别差异287

三、社会经济地位的差异289

四、性别差异和性别角色293

五、认知风格的差异294

六、为多样性作准备298

七、促使个人优秀300

八、适应个别差异的改革措施302

九、概要307

二、道德发展的心理学310

三、情感教育中的种种考虑317

四、道德教育的目标323

五、情感学习目标的分类325

六、道德决定的教学与性格的形成330

七、概要333

第十三章班级中的特殊学生334

一、天才学生334

二、有特殊问题的学生338

三、诊断与补救教学351

四、概要355

第十四章教师是领导者356

一、领导和教学356

二、教与学相互影响中的领导358

三、领导的各个方面361

四、向有效的领导努力369

五、概要371