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第一章 发展与教育心理学概述1

第一节 发展与教育心理学的研究对象1

一、什么是发展与教育心理学1

二、发展与教育心理学的学科性质1

三、发展与教育心理学的历史2

第二节 发展与教育心理学的研究任务11

一、探索心理发展的规律为社会实践服务11

二、探索学生学习的心理规律提高其素质13

三、探索教育教学过程中的心理规律提高教育教学质量13

第三节 发展与教育心理学的研究方法14

一、发展与教育心理学研究的基本原则14

二、发展与教育心理学的研究设计17

三、发展与教育心理学的具体研究方法21

一、华生的生平29

第一节 华生的行为主义心理发展理论29

第二章 心理发展的理论29

二、华生的心理发展理论30

第二节 精神分析心理学派的心理发展理论33

一、弗洛伊德的心理发展理论33

二、埃里克森的心理社会性发展理论38

第三节 皮亚杰的心理发展理论43

一、皮亚杰的生平44

二、皮亚杰关于心理发展的理论51

第四节 维果斯基的心理发展理论51

一、维果斯基的生平51

二、维果斯基关于心理发展的理论51

第五节 朱智贤的心理发展理论54

一、朱智贤的生平54

二、朱智贤关于心理发展的理论55

一、遗传及其作用58

第三章 心理发展的基本规律58

第一节 遗传、成熟与环境的关系58

二、成熟及其作用63

三、环境及其作用65

四、遗传与环境的关系69

第二节 教育与心理发展的关系70

一、心理发展的实质70

二、教育在个体心理发展中的主导作用71

三、知识的领会是教育和心理发展之间的中间环节72

第三节 心理发展的动力73

一、心理发展动力的几种观点73

二、心理发展动力的实质74

第四节 心理发展的年龄特征76

一、心理发展年龄特征的实质76

二、心理发展年龄阶段的划分77

三、心理发展的关键期78

四、心理发展年龄特征的稳定性与可变性80

第四章 婴幼儿心理的发展83

第一节 婴幼儿发展的概述83

一、婴幼儿的生理发展83

二、婴幼儿主导活动的发展89

第二节 婴幼儿心理过程的发展91

一、感知觉的发展91

二、记忆的发展95

三、思维和想象的发展98

四、言语的发展104

五、情绪情感的发展109

六、意志（动作）的发展113

一、个性的发展114

第三节 婴幼儿个性和社会性的发展114

二、社会性的发展119

第五章 小学生心理的发展122

第一节 小学生发展的概述122

一、小学生的生理发展122

二、小学生主导活动的发展125

第二节 小学生心理过程的发展131

一、感知觉的发展131

二、记忆的发展138

三、思维和想象的发展141

四、言语的发展147

五、情绪情感的发展149

六、意志的发展152

一、个性的发展153

第三节 小学生个性和社会性的发展153

二、社会性的发展154

第六章 初中生心理的发展158

第一节 初中生发展的概述158

一、初中生的生理发展158

二、初中生生理发展对其心理发展的影响162

三、初中生主导活动的发展164

第二节 初中生心理过程的发展165

一、感知觉的发展165

二、记忆的发展167

三、思维和想象的发展169

四、言语的发展173

五、情绪情感的发展175

六、意志的发展178

一、个性的发展179

第三节 初中生个性和社会性的发展179

二、社会性的发展183

第七章 高中生心理的发展190

第一节 高中生发展的概述190

一、高中生的生理发展190

二、高中生生理发展对其心理发展的影响194

三、高中生主导活动的发展196

第二节 高中生心理过程的发展197

一、感知觉的发展197

二、记忆的发展199

三、思维和想象的发展201

四、言语的发展209

五、情绪情感的发展210

六、意志的发展212

一、个性的发展214

第三节 高中生个性和社会性的发展214

二、社会性的发展219

第八章 个别差异224

第一节 个别差异的概述224

一、什么是个别差异224

二、个别差异在教育教学中的意义225

三、学生个别差异的表现231

第二节 超常儿童236

一、什么是超常儿童236

二、关于超常儿童的主要研究236

三、超常儿童的心理特点240

四、超常儿童的诊断246

五、超常儿童的成长与教育248

第三节 智力落后儿童250

一、什么是智力落后250

二、智力落后的诊断与分类252

三、智力落后的成因254

四、智力落后的预防和教育260

第九章 学习概论264

第一节 学习的一般概念264

一、什么是学习264

二、学习的分类266

三、学习过程的模型269

第二节 学习的基本理论273

一、学习的联结理论273

二、学习的认知理论281

三、学习的联结—认知理论294

四、人本主义心理学的学习观298

一、影响学习的内部条件299

第三节 影响学习的条件299

二、影响学习的外部条件300

第十章 认知领域的学习304

第一节 广义知识的分类与学习阶段304

一、知识与技能的划分和广义知识的分类的对应关系304

二、广义知识的分类与加涅认知学习结果分类的对应关系306

三、广义知识的学习阶段与分类模型307

第二节 陈述性知识的学习309

一、陈述性知识的表征309

二、陈述性知识学习的分类313

三、陈述性知识学习的过程与条件315

第三节 程序性知识的学习322

一、程序性知识的表征323

二、智慧技能的学习324

一、什么是学习策略333

第四节 学习策略333

二、元认知334

三、学习策略的分类337

四、学习策略的学习过程340

五、影响学习策略的学习条件343

六、学习策略的培养与训练347

第十一章 动作技能的学习与学习的迁移351

第一节 动作技能的概述351

一、什么是动作技能351

二、动作技能的特征352

三、动作技能的分类354

第二节 动作技能的习得355

一、动作技能形成的阶段355

二、动作技能形成的一般趋势357

三、动作技能形成的有利条件361

第三节 动作技能的保持368

一、动作技能保持的特点368

二、影响动作技能保持的因素370

第四节 学习的迁移371

一、什么是学习的迁移371

二、学习迁移的种类371

三、传统的学习迁移理论373

四、现代的学习迁移理论380

第十二章 品德心理387

第一节 品德的概述387

一、什么是品德387

二、品德的结构388

第二节 品德理论393

一、皮亚杰的品德发展阶段理论393

二、柯尔伯格的三水平六阶段学说395

三、斯陶布的社会行为理论400

第三节 品德的形成和品德不良的转化403

一、品德形成的心理过程403

二、品德不良的转化412

第十三章 学习动机418

第一节 动机的概述418

一、什么是动机418

二、学习动机421

第二节 学习动机的理论425

一、动机的认知理论425

二、动机的人本理论（人本主义动机理论）434

三、动机的强化理论436

第三节 学习动机的形成与变化439

一、学习动机的形成439

二、学习动机的变化440

第四节 学习动机的培养443

一、远景性学习动机教育与近景性学习动机教育相结合443

二、创设问题情境以激发求知欲444

三、充分利用反馈与评价的作用445

四、科学运用奖励与惩罚447

五、合理开展学习竞赛活动448

六、引导学生对学习成败进行积极归因450

第十四章 教师心理453

第一节 教师的角色453

一、教书的角色453

二、育人的角色456

三、管理的角色458

四、代理的角色462

五、研究的角色463

一、教师与学生的关系464

第二节 教师的人际关系464

二、教师与教师的关系468

三、教师与学校管理者的关系469

四、教师与学生家长的关系470

第三节 教师的品质471

一、教师的教育能力471

二、教师的人格特征479

三、教师的教育机智485

第十五章 学习的测量与评价488

第一节 学业成绩测量与评价的概述488

一、测量、测验与评价488

二、学习测量与评价490

三、学习测量与评价的基本功能490

一、教师自编测验492

第二节 学习测验的类型492

二、标准化测验496

第三节 测验的质量分析498

一、测验项目的质量分析498

二、测验整体的质量分析500

第四节 学习评价的类型506

一、诊断性学习评价506

二、形成性学习评价508

三、终结性学习评价509

四、三类学习评价的比较511

主要参考文献513

后记518

发展与教育心理学自学考试大纲523

Ⅰ 课程性质与设置目的523

Ⅱ 课程内容与考核目标524

Ⅲ 有关说明与实施要求577