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目 录1

前 言1

上编学科论与学科教学3

第一章现代学科教学研究的课题与方向3

一 促进人格发展的学科教学3

二 追求人格活动中心的学科教学4

三 学科的教学理论与学习理论的重心转移：5

活动定位5

四 促进学生自觉的能动性与能动化的学科10

教学10

五 学科教学的理论完善化与实际效能13

第二章学科的历史与本质16

一 普通教育的演进与学科的形成16

二 普通教育的变质与学科的界定24

三 学科的本质与作用28

第三章学科教学与人格发展31

一 人格发展的本质31

二 人格发展的基本过程与决定因素36

三 人格发展的社会制约性37

四 内化与外化及适应与创造性变革的42

辩证法42

五 人格行为中的意识与活动的统一43

六 人格发展的外部、内部决定性的辩证法46

第四章学科教学过程的本质与结构51

一 教育过程与教学过程51

二 教学过程论的批判与思索54

三 教学过程的社会制约性与人格能动性57

四 教学过程的客观侧面与主观侧面的统一60

五 教学过程的契机与要因62

第五章学科教学中教养与训育的统一66

一把握学科的问题所在66

二 掌握与训育68

三 社会交际与训育71

四 矛盾原理与训育74

五教养与训育的独特性与统一76

第六章学科教学大纲中教养与训育的计划82

一 学科大纲编制中的教养与训育的计划82

二 学科教学目标的界定85

三 学科教学内容的编制92

第七章学科教学中学生的学习活动与人格特征的102

发展102

一人格发展与活动102

二 活动的心理学分析104

三 学习活动的构成要素106

四 学习活动中人格特征的形成114

第八章学科教学中学生的学习及其理论基础118

一学习的概念118

二 学习的法则122

三作为独特的活动的学习125

四 作为学习的一个侧面的心智能力的128

发展128

五 学习对象的客观要求结构与主观学习131

成就131

第九章学生心智能力的本质、结构与条件136

一 一般心智能力的本质与结构138

二 心智能力的主要构成要素138

三 发展心智能力的条件142

一 学生的学习活动与学习成就147

第十章学科教学中学生的学习成就147

二 学生学习成就的本质148

三 学习成就的构成要素152

四 构成要素间的相互关系158

第十一章学科教学中行为资质与行为方式的形成164

一 学生的社会生活条件164

二 行为形成的理论前提167

三 规范内化的发生与条件169

四 社会行为规范的内化171

五 规范内化的模型175

下编教材论与学科教学185

第十二章关于教材的若干问题与课题185

一何谓教材185

三 教学内容与教材186

二 教养教材与教育教材186

四 教材与教材内容187

五 教养与教育的统一与教材189

六 教学过程与教材190

七 教师的活动与教材191

八 学生的活动与教材192

九教学方法与教材193

十 教学手段与教材194

十一 为了教材的进一步研究196

第十三章教材编制的思想与实践198

一 教材与教学实践198

二 教材编制与教材研究204

三 为了教材编制的实践210

第十四章教材编制与教学过程214

一 教学理论的历史214

二 教授活动与学习活动的统一217

三 旨在控制教学过程的一般教学模型219

四 教材编制的视点222

第十五章人格发展与教材229

一 关于人格概念的各种问题229

二 人格特征的发展与活动233

三 学习活动与人格发展237

四 人格发展与教材240

第十六章学生的学习活动与教材244

一 学生的学习活动与教材244

二 对学习活动的要求与教材249

三 学习要求与教材254

第十七章教师的指导活动与教材261

一 教师指导活动的本质与成分261

二 教师指导活动的方式265

三 教师的指导活动与掌握过程268

四 着眼于教材的指导活动原则271

第十八章教材结构化的逻辑与策略276

一 问题概观276

二 微观教材结构化277

三 宏观教材结构化287

第十九章学科教学中的基础知识、基础学力与评价301

一 何谓基础知识301

二 何谓基础学力308

三 何谓学力的控制与评价315

第二十章学科教学中教材教具的功能322

一 教材研究与教师的力量322

二 教材的特点与采用325

三 利用与制作教材的模型334