《现代教育教学理论》求取 ⇩

第一讲 实现现代化基础在教育——现代教育的基本功能1

教育的新视角1

教育的生产性5

教育的社会性9

育人是教育的基本功能13

第二讲 教育实践效益性与教育思想科学性——教育思想及其转变25

教育思想及其轨迹25

转变及其标志40

紧迫的课题43

第三讲 我国新时期教育的根本指针——邓小平教育思想与我国教育方针 政策47

史实与国情47

总设计师的教育构想49

新时期我国的教育方针57

新时期我国的教育政策61

第四讲 转轨定向，当务之急——素质教育理论与实践69

素质与素质教育69

目标与任务72

功能与内容75

特点与实施80

已获成果与尚存问题93

第五讲 全面发展的一个重要层面——心理健康教育理论与实践97

“全面”的不全面97

标准及其依据99

异常、障碍、疾病与成因102

情绪、个性的改善与矫正110

第六讲 开拓教育新领域，挖掘人才高潜能——创造教育理论与实践117

社会发展的必然118

创造力是新型人才最可宝贵的高潜能124

多渠道培养，全力以赴造就131

第七讲 全方位的教育是现代教育的重要内涵——家庭与社区教育的理论与实践140

学校教育与家庭教育的“结合部”140

合格家长的基本条件146

家庭教育的艺术170

第八讲 客观监督与主观激励相统一——教育评价理论与实践171

教育活动与教育评价171

学会学习与学力评价176

考试质量与“四度”评价180

评价与再评价189

第九讲 遵循教学规律、科学施教——现代教学过程的理论与实践200

教学是学校育人的基本途径200

教学过程是特定的认识过程203

教学原则是教育理论过渡到实践的桥梁208

第十讲 整体改革与步步深入——课程、教法和教学组织形式的理论与实践228

注重学校整体改革，探索新的办学模式228

现代化、民族化的育人内容是育人方向的前提231

教学有法，但无定法，贵在得法236

课堂，要质量的基本空间251

教学改革是永恒的主题259

第十一讲 教学的教育性与教育性的教学——德育渗透理论与实践264

教学是德育最经常性的途径264

教材中德育因素的发掘和利用267

发挥教学过程本身的德育作用272

身教胜于言教274

提高教师素质增强教师德育意识277

第十二讲 向管理要质量——现代教育管理理论与实践283

管理的本质在于“放大效应”283

全面质量观与全面质量管理285

教学常规管理与正常教学秩序293

控制论与教育管理295

引入市场经济机制，把教育办活304

第十三讲 继承与发展——汲取我国古代教育教学思想精华307

古代教育教学思想的奠基者——先秦诸子百家307

古代教育教学思想的代表作——《学记》310

第十四讲 研究与借鉴——国外教育流派与动态著320

世界三大新教学论流派320

贯穿一生的统一的教育——终身教育思想331

突破“常态”的掌握学习338

结束教育“悲剧”，折断分数“权杖”343

第十五讲 教育科研是教师必备的一项基本功——教育科研的基本理论与方法349

学科的特殊性与研究的重要性349

选择内容与坚持方向352

原则、方法与环节355

第十六讲 探索教育未来，办好未来教育——未来教育的理论367

教育未来学与未来的教育367

大经济，大科学与大教育378

新型的人才与铸造者的新型388

教育模式的更新393

不断提高教育投资的经济效益397

后记401