《表1 1 学生发展核心素养和学科核心素养对照表》

  提示：宽带有限、当前游客访问压缩模式

本系列图表出处文件名：随高清版一同展现

《构建指向核心素养的深度课堂评价的若干思考》

1. 获取 高清版本忘记账户？点击这里登录

1. 下载图表忘记账户？点击这里登录

新一轮的课程改革，旨在落实“立德树人”的教育目标。目标的落实，依赖于课堂教学的每一节课，依赖于具体的教学实践。因此，每节课的价值归宿都应指向“立德树人”这一总目标。教育部哲学社会科学研究重大委托项目（项目批准号:13JZDW009）《学生核心素养研究》项目组通过研究得出了我国学生发展核心素养的指标体系，各学科又分别构建了本学科的学科核心素养指标体系。从理论上来说，学科核心素养是学生发展核心素养的具体体现，但各学科课程标准给出的学科核心素养，如表11所示，以语文和物理学科为例，与学生发展核心素养之间存在错位现象，不能完全回应学生发展核心素养的指标。这是因为在制定学科核心素养指标时，仅仅从学科本位及学科静态角度遴选了学科核心素养指标，没有考虑到学科课堂教学的动态性、生成性及开放性。课堂是基于学科知识教学的平台，除了学科知识的教学以外，还具有社会属性。也可以说，课堂是一个小社会，有师生之间、生生之间、个体与群体之间以及人与客体之间的互动交流。它不仅是个如何学习的过程，还是个如何与人相处，人与人之间情绪、情感相互感染与交流的过程。教师在教学成长历程中的教学观、价值观也在不断提升和更新。学生在接受教育和学习的过程中，其世界观、人生观和价值观也在逐步形成。忽略了教学的动态和生成，必然导致学科核心素养和课堂教学过程中应然体现学生发展核心素养之间产生错位。因此，学科课堂教学的任务不仅是要体现学科核心素养，还要在课堂中尽可能地体现学生发展核心素养的培养。