《表1 国际体育学科课程核心素养维度及学生学业表现评价工具[15]》

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《失衡与平衡：体育与健康学科学业质量标准实践取向的理性审视》

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其次，以核心素养研制的学业质量标准，对引导体育教师教学实践和学生学习成长具有现实可操作性。我国学校体育考核项目主要是每学期的体能达标测试，以及每学段体能素质考核和技能水平达标，而每年在国家范围内大面积覆盖的学生体质健康测试也均围绕身体素质达标考核。目前，法国、德国、俄罗斯、澳大利亚、新西兰、韩国等规定了相应的学业评价工具（见表1），但并未依据核心素养维度制定细致的学业质量标准。从上述各国的体育学科课程改革来看，依据核心素养研发学业质量是主流趋势。美国体育教育机构（The National Association for Sport and Physical Education），在“基于标准教育”的大背景下，依据K-12课程精神在长达20多年的开发中研制出细致、具体的学业成就表现——PE-Metrics。与美国等教育发达的国家相比，我国学生学习成果的测评工具无疑是匮乏的，应鼓励各层次学校和社会第三方测评机构，依据核心素养研制不同地域、年龄、性别等多维度及多视角的学业质量标准，引导学校体育教育实践的价值复归。