《表1“非积极现象”学生需求表现》

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《利用“中间力量”消除体育课堂上“非积极现象”的策略研究》

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（1）深化赏识教育。自卑心理是中等生产生“非积极现象”最主要的心理问题，它往往会导致或者加剧其他心理问题。所以，我们在体育教学过程中应该深化赏识教育，时时刻刻在心理坚信学生能行，宽容地承认差异，允许失败，我们需要帮助学生克服自卑心理，重塑信心。关注学生的点滴进步，及时表扬，帮助“非积极现象”的中等生找回自信，使其慢慢走出消极自卑的心理阴影。在教学中，要经常有意识地请中等生出来做示范，并在言语上不断鼓励他们“你能行”，给这些学生一个表现的机会。随时挖掘他们身上的亮点，在鼓励和表扬中，学生的自信心会逐渐激发，从而找回自信。（2）应用正面期待。正面期望指的是老师对学生的一种正向的期待方式。具体表现为相信所有的学生都能学，都能够发挥他们的潜能；学生在教师的期待下一定会获得良好的学习效果，会产生了一种努力改变自我、完善自我的进步动力，这种期盼进步的动力，能将美好的愿望变成现实的心理。正面期待在心理学上也称为“期待效应”。其认为每一个人都有可能成功，但是能不能成功，取决于周围的人能不能像对待成功人士那样爱他、期望他、教育他。（3）推进成功教育。在教学中，引入并推进“成功教育”的教学理念。失败的体育课会让人绝望，只有尝过成功的甜头才会让人全力以赴。教师可以通过改变活动规则、降低活动难度、改变器材规格等方式，让“非积极现象”的中等生体验到完成动作的快乐，让更多的学生有机会表现自己，在不断成功的过程中获得自信，从而克服自卑心理。（4）优化教学形式。在练习中多采用集体项目的形式出现，有效地调动他们的积极心理因素，组织不同群体、不同性质的比赛，消除消极对待运动的心理因素。学生在集体运动中，心理的压力能降至较低的水平，有利于促进学生放下包袱、积极参与。同时，教师在集体项目的比赛中，将以成绩决定胜负和以动作质量决定胜负相结合，让运动能力相对不出色的中等生，也能够感受到教师对自己的肯定评价。（5）落实因材施教。了解学生个性和学习起点，在教学过程中落实因材施教，这是自古以来的教学观点，也是经过实践检验的教学原则之一。在体育课堂教学中，教师应该充分了解学生个性特点，要了解学生的体质与学习基础，针对性提出学习目标和教学要求。对待“非积极现象”的中等生，尤其要进行更为耐心细致的重点落实；可以根据他们实际情况，降低教材难度和学习要求；在考核与评价过程中，可以以他们的努力程度与进步幅度为只要指标。例如，每次记录400m测试成绩，以自己的最好成绩作为起点进行不断超越，只要提升了就评定为优秀。