《表1 工科研究生学习环境中各核心需求的表现》

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《基于智能技术的“新工科”研究生学习环境设计研究》

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学生的主观体验、物理环境和社会情境形成连续统一体，一同作为“新工科”研究生学习环境设计的重要指标。Moll等人提出了一种基于不同人类需求理论的六边形通用人类需求模型，用以说明人类和空间环境之间的交互依存关系[15]，如图1所示。这一以需求为中心的框架提出了六个核心需求，即确定性、多样性、连接性、意义性、贡献性、增长性，与学习环境设计的物理环境和非物理环境均有关，解释了学习环境设计的根源问题，并通过分析潜在行为相关模式，为解决学习环境设计中的问题提供了新范式，在工科学习环境中各核心需求可表现如表1所示。这一设计原则遵循层次化且相互关联的生长路径，以实现内在需求与外在需求的交替满足。Moll认为，这种需求框架与多种物理学习环境有关系，如课桌、教室、走廊、外观设计、游乐场、学校以外的拓展空间等，其中每一种学习环境均不同程度地与现代信息技术进行了结合。