《表2“新工科”研究生学习环境需求冲突与智能技术平衡机制》

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《智能学习环境中主体需求冲突及其平衡研究》

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目前已有相关研究开展基于主体需求平衡的智能学习环境设计，从理念和实践层面对具体场景中的智能学习环境设计进行研究。以“新工科”研究生智能学习环境的设计为例，智能学习环境需要突破传统工科研究生学习环境中对社会效益的过度关注，转向关注研究生学习者作为学习环境用户主体的个体体验（逯行等，2019）；强调学习环境应当与“新工科”研究生培养需求之间实现动态平衡，在充分考虑外界环境与研究生学习者内在体验的基础上，利用智能技术协调平衡产业发展需求、交叉融合实践需求、科研发展需求、个人需求等之间的冲突。如表2所示，以智能技术作为中介调节变量，通过提供智能化的认知有效功能、情感功能、物理情境功能、社会支持功能等，驱动“新工科”研究生学习和科研环境变革，包括建筑设计、软硬件设施、湿度管理等方面。