《表1 学科思维能力和教师PBL调控的编码框架》

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《教师引导风格对非良构问题领域的PBL学习影响研究——基于认知网络分析方法》

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我们对F组和D组两个小组在第一周和第三周的PBL讨论进行了全程录像和讨论内容的文字转录，文字转录的对话记录共1，856条。本研究使用参与者在谈话中的轮流发言作为编码分析的基本单位，从学生的中医思维能力和导师的支架策略两个维度对发言内容进行编码，编码框架如表1所示。我们参考以往西医临床问题解决能力的编码维度，并将其拓展到中医教育领域，在原有的5个编码，即西医临床概念、概念关系、推理论证、临床操作和诊断结论的基础上，增加了中医内科学知识和针灸知识两个新的编码。对于支架策略的编码方案，本研究采用拉卓等人（Lajoie，et al.，2015）提出的关于学习规划的6个维度，即导向、规划、执行、监控、评价和解释。考虑到本研究所收集到的讨论数据中涉及执行和评价两个维度的数据较少，故删除这两个维度，保留其他4个编码。转录的文本数据由两名研究人员独立编码，编码结果均达到较好的一致性（kappa>0.7），并通过讨论解决了编码的差异问题。