《表1 八年级道德与法治项目学习：调查身边的经济实体并撰写调查报告——成果评价表》

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《道德与法治课程中“理论课”项目学习设计研究——以初中道德与法治《基本经济制度》一课为例》

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驱动问题和成果是项目学习的“指南针”，学生在“指南针”的指导下方能有的放矢，规划自己的自主学习。因此驱动问题及成果的设计不仅要有“宏观目标”，还要有“微观指标”。某种意义上说这里的“宏观目标”是一种学习的目的，而“微观指标”则为项目的评价标准之一。本课项目学习驱动问题的“宏观目标”是：各小组选取调查一家经济实体，分析其所有制性质和作用，据此撰写调查报告；“微观指标”则是对“调查报告”的内容进行一些规定性的设定，使得任务完成符合学习目标，具有学习意义。教师在对学生进行项目任务布置之始就应对最后要形成的“调查报告”成果进行规范性要求，用评价表的方式下发给学生，见表1。以上评价表是项目学习“以终为始”的体现。评价表是学生项目学习的目的和指标，学生的自主学习有了方向。因此教师对项目设计的第一步应当是项目成果和评价量表的设计。