《表2 教师教学方式的差异比较》

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《自主支持:教师教学方式的转变》

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注:*表示P<0.05，**表示P<0.01，***表示P<0.001

二是教师的自主支持型教学行为在教师群体间发展不平衡（见表2）。首先，教师自主支持型教学行为存在性别差异，男教师在“鼓励学生独立思考”以及“支持兴趣发展”两维度上的得分均显著地低于女教师。鉴于教师人格特质是影响教师自主支持型教学的一个因素（李涛，于涛，2015），本研究认为此差异可能与男、女的人格特质差异有关。男教师更倾向于控制定向，倾向于按照外界或自身的要求去做事，较易形成控制动机；女教师更倾向于自主定向，倾向于根据内心和意愿去做事，较易形成自主性动机，在教学活动中更易影响到学生的学习兴趣。而教师性别与人格特质对于教师自主支持型教学方式的交互影响有待进一步检验。其次，教师自主支持型教学行为存在能力差异。非骨干教师的自主支持行为显著少于骨干教师。也就是说，一般而言，专业能力越强的教师，自主支持型教学方式的得分越高。自主支持型教学方式是一种更为先进的教学方式，是处于专业发展高级阶段的教师所追求的教学方式，该方式被教师整体采用仍需时日。再次，教师自主支持型教学行为存在地域差异。数据结果表明，西部地区教师的自主支持型教学方式各个维度的得分，均显著地低于东部地区和中部地区。此外，有研究发现农村地区教师教学方式更加难以转变（韩文珠，李宝庆，2012）。可见，城、乡，东、中、西部教育发展的不平衡，在教学方式的发展水平上有所显现，同时教学方式的差异也反作用于教育发展水平，这也是影响教育发展水平的因素之一。