《表2 学生对不同小班教学模式获益情况的认知》

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《医科学生小班教学和大班授课小组讨论的对比分析》

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注:1:小班授课组；2:大班授课组；3:两组总和；*:两组比较有统计学差异，P<0.05

关于学生认为小班教学和大班授课小组讨论对学生学习的帮助程度见表2。在看待大班教学小组讨论是否有必要时，组1有87.8%的学生认为有必要或非常有必要，组2却只有66.7%，主要原因小班授课的讨论模式为常态，大班授课小组讨论可能多拘泥于形式，因此学生感觉得到的获益未达最佳。在看待小班化课堂教学对学习的帮助程度时，组1和组2认为该模式非常必要的比例分别为85.4%和54.4%，差异具有统计学意义（P<0.05）。可以看出接受了小班教学的组1学生着实体会到了小班教学的优势，而接受大班教学小组讨论的组2学生可能对小班教学的模式了解不足，也可能是从大班教学小组讨论的这种模式中未有较大获益，因此认为小班教学必要的人数显著低于组1的人数。可见如果小班教学在实施的时候只停留于形式，会导致一些学生对这一教学模式有效性产生怀疑。