《表3 对小班教学最佳人数的认知》

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《医科学生小班教学和大班授课小组讨论的对比分析》

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注:1:小班授课组；2:大班授课组；3:两组总和；*:两组比较有统计学差异P<0.05

关于学生对小班教学最佳人数及对大班教学存在问题的态度见表3、表4。组1有31.7%的人认为小班教学人数应该小于30人，而组2有59.6%的人这样认为，且差异具有统计学意义（P<0.05）。造成该认知差异的原因可能为大班教学的学生的确认为大班授课的模式不甚理想。“教”与“学”是统一的，而不是对立的，当前传统的大班授课主要采用是教师讲授的被动式接收。学生人数较多，除上课纪律难以保证外，质量也会参差不齐，教师难以兼顾课堂秩序及基础不同的学生的学习需求，不能有效把握教学内容的进度和深度，导致教学中的矛盾更加突出。表4也印证了以上的推断。在课堂纪律题目中，组2中26.3%的学生选择了“纪律混乱”选项，而在组1中，选择该选项的学生比例只有14.6%，差异具有统计学意义（P<0.05），原因可能是接受大班教学的组2学生更能亲身感受到课堂纪律混乱对学习质量的影响。同时，组1和组2学生分别有65.9%和50.9%在对“大班授课存在的问题”题目中选择了“老师无法关注到每个学生”这个选项，组1学生多于组2学生选择该项的原因可能为参加了小班教学的组1学生切身体会到了老师对个人关注度提高后对学习效果的帮助明显增大。