《表1：话语顺应：阅读教学中教师“话语变革”的实施路径》

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《话语顺应：阅读教学中教师“话语变革”的实施路径》

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结合表1看，上述教学话语正是结构清晰的“提问—分享”式话语。肖老师以有张力而开放的启动话语，“唤醒”学生参与分享阅读初体验。学生的提问，不仅意味着新一轮话语启动角色的切换，而且“单频道”向“多声部”转换本身，也是学生分享体验时轻松、舒适心理状态的外显标志。肖老师继续以“倾听”的姿态引领更多学生参与互动，最后结合窗外的自然情境和自己的阅读生活体验与学生分享，以“确保所有成员认同谈话后形成的观点”结束交流。“提问—分享”式话语效果不言而喻：引领学生突破识记术语学习阅读的窠臼，示范“涵泳美文，理解接纳概念”的路径。“浅浅的”话语，不经意间分享了“打通文本和生活之间藩篱”的方法，又巧妙地将推理过程内化为学生的思维发展，很有深意。浸润，熏染，改变，在“迟到的顺从”效应下，学生阅读水平自然会得到升格，造就李普曼所言的“可信赖、可迁移、可持续的新型能力”。