《表1 游戏化应用于整本书阅读实施路径》

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《整本书阅读提升中学生语文阅读能力的路径分析——基于游戏化视角》

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在游戏化视角下的整本书阅读活动中，教师是阅读的引导者，任务重、责任大。教师需要对游戏的各个环节进行预设、分析和支持，让中学生真正成为游戏的主体，可以怀着游戏的心态进入整本书阅读。在设计游戏化应用于整本书阅读实施路径时要注重游戏化视角、整本书阅读设计需求、实施路径之间的关照与对应（见表1）。首先，教师筛选出适合中学生阅读的相关书籍，并根据阅读内容和难度对所选书籍进行分类。这一环节是游戏开始之前的准备，可以由师生共同完成，以调动中学生的积极性，激发中学生的内在动机。教师是这一环节真正的决策者，保证经典书籍的入选、入选书籍的质量和书籍分层的科学。所选书籍应兼顾经典性、多样性、时代性、趣味性、实用性和文学性，既符合中学生的年龄特点又能展现人类智慧的广度和深度，以便中学生在每次阅读游戏升级过程中能够体会到知识的获得、思想的深入以及游戏的刺激，有“更上一层楼”的感受。其次，在开发阅读游戏之前，设计者需要设计并发放含有测试阅读能力习题的调查问卷，测量中学生的实际阅读能力以及对整本书阅读的了解和期待。根据中学生的实际理解、分析能力进行阅读目标分层，并根据相关理论找出中学生在整本书阅读过程中存在的问题，教师设置阅读游戏关卡，重在触动中学生的学习动机，练习、培养中学生在阅读过程中的理解、感悟能力。第三，进入游戏环节，设计者利用游戏使中学生自主、分级完成整本书阅读并独立思考。随着阅读者阅读内容的推进、分析整合能力的提升、思考研究的深入，进行逐关检测。检测设置相关习题，在中学生完成每一关卡阅读任务之后进行过关检测。以此作为阅读游戏升级通关的依据之一。在此过程中，可以设置积分排行榜，发放阅读完成卡等奖励反馈机制，进一步激发中学生的沉浸式参与和阅读的自主性。第四，整个游戏设计要注重独立思考能力的养成，更要注重团队协作能力的培养。在中学生自主进行整本书阅读任务时，对于书中年代感强、抽象性强、结构复杂等重点章节或经典章节，教师可以组织学生开展情境式体验活动，帮助学生还原细节、理解内容、深入思考、团队协作、沉浸书本。当中学生完成整本书阅读升级、通关任务之后，按小组抽取相应的书本研究专题，通过团队协作、小组讨论、分工合作等形式进行研究整合，统一时间分组展示阅读讨论成果。这一环节对应游戏元素中的竞争协作，每个组之间、每个作为组员的学生之间既是竞争关系也是队友关系。第五，教师在整个游戏过程中，要及时给予评价反馈，可以通过信息技术手段为中学生构建个性化协作式学习环境，在一轮游戏结束后给予总结和奖励[15]。教师既要对整本书内容知识方面、思想内涵方面进行总结升华，也要对游戏结果进行阶段小结和公示。进而强化阅读效果，保持内在动机和沉浸状态，进入下一轮阅读。