《表3.教师反馈评估量表：在英语教学中开展读写结合教学的意义及实施途径》

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《在英语教学中开展读写结合教学的意义及实施途径》

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（Nation，2009）

以上呈现的读写结合活动，大多适合小学高年级以及初、高中的学生，小学生低年级和中年级段的读写任务在形式和内容上会有所不同，更需要教师的精心设计。从学前班至小学低、中年级（1—3年级），学生此时处于前写作阶段，亦称为“前书写期”，在这一阶段，绘画、涂鸦、标注补充完整图画中的文字等都是非常重要的写的形式。学生进入小学中、高年级，写作以文字为主，插画为辅，学生可以补充或创编自己的图画书。小学中、高年级学生进入“书写萌发期”，这个阶段教师的作用非常关键。如果学生在书写萌发期无法建立对写作的兴趣和信心，将会影响之后的读写发展。在这个阶段教师如何能激发学生的写作热情呢？除涂鸦外，学生还可以根据自己的理解为图画或连环画加文字；为图画书增加更多细节，例如：补充文字说明或新的情节；为图画故事书中的句子补充缺失的词汇、词组或句子，以及补文字、加配图；基于绘本故事，通过仿写或改编，绘画出新故事，加配文字。在教学《大猫英语分级阅读》四级Talk Talk Talk（《神秘来客》）时，教师就可以设计一个类似的读写活动。该读本讲述了一个小男孩独自在家感到非常孤单寂寞，希望有人可以陪他聊天的故事。这时门开了，先后进来了巨人的屁股（bottom）、腿（legs）、肚子（tummy）、胸（chest）、胳膊（arms）和头（head），最后组成了一个巨人，陪着小男孩一起聊天。这个故事通过充满想象和有趣的情节帮助学生来识记身体的不同部位。根据这个故事的情节，教师让学生“Draw your own giant/giantess and label their body parts，using the words from the story and other words that you know.”学生也可以模仿绘本、更换主人公，再创作一本新的绘本。