《表2 高碘试剂的筛选a：基于科学探究核心素养的初中生物课堂拓展实验初探——以“模拟酸雨影响种子的萌发”为例》

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《基于科学探究核心素养的初中生物课堂拓展实验初探——以“模拟酸雨影响种子的萌发”为例》

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该设计流程以书本实验出发，拓展了在相同酸雨下对小麦、香草种子萌发的影响，还拓展了不同p H酸雨对小麦种子萌发的影响，从内容上看符合学生的认知规律，逐层深入。但仔细观察教师提供的数据，分析各个实验形成的结论，不难发现书本实验和拓展实验1尽管证明了酸雨对部分种子萌发有影响，但影响却并不是很大，甚至对小麦种子萌发就没有影响。那么，学习完这两个实验后，学生脑中就会形成“酸雨对种子萌发有一定影响，但影响并不明显”这样的概念。这样的前概念一旦形成对学生后续学习酸雨的危害具有负迁移的作用，会阻碍后续学习的开展。因此，教师可适当调整教学顺序，使得教学设计更具层次性，更加符合学生的逻辑，将酸雨具有明显危害的实验（即拓展实验2）放在最前面进行探究和分析。如果考虑到拓展实验2设置的组别没有清水对照组，可以先设置2组实验说明酸雨的危害，再拓展适当增加几组以增强实验的说服力，如可以设置p H为2.4、3.4、4.4、5.4、6.4、7.4这样的多组实验。这样处理之后，p H梯度变小，实验现象更加具体，说服力也更强。改良后的实验设计见表2。