《表1 教师多元文化教育素养的维度、观测点及要求》

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《论民族地区教师多元文化教育素养的基本维度与实践路径》

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由于教师伦理从字面意义上的解读更倾向于被动，强调来自外界的力量。笔者取其教师伦理的一般意义：“教师职业道德规范包括爱国守法、敬业奉献、热爱学生、教书育人、为人师表、终身学习等。”[10]因而，笔者在本文中使用带有积极和主动色彩、强调教师内在自觉的“教育情怀”替代“教育伦理”。在多元文化教育理论和教师专业发展理论相结合的基础上，本文明确了教师多元文化教育素养的维度，并据此分析每一维度的观测点及其相应的要求（见表1）。