《表6 学生学习《幼儿园活动整合指导》前后对“活动过程”的设计能力统计》

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《学前教育专业学生集体教学活动方案设计能力研究——以G校卓越计划实验班《幼儿园活动整合与指导》教学实践为例》

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主要表现为：活动过程不完整，活动过程与活动目标没有关联，活动过程中环节与环节之间缺乏逻辑关联，活动过程语言表述累赘，喜欢用“师：……幼：……”对话式表述，教学方法在活动设计中没有体现，活动过程中三大环节的任务不明确，主要活动目标及活动重难点部分放在导入过程中完成，三大环节的时间分配不合理，活动结束环节与活动延伸混淆。在学习后有所改善，但是在活动过程表述中关于教学方法的落实学生仍然表现不足（表6）。