《表3 自我评价任务：科学思维目标导向下的课堂教学实践——以“电磁感应现象”为例》

  提示：宽带有限、当前游客访问压缩模式

本系列图表出处文件名：随高清版一同展现

《科学思维目标导向下的课堂教学实践——以“电磁感应现象”为例》

1. 获取 高清版本忘记账户？点击这里登录

1. 下载图表忘记账户？点击这里登录

学生科学思维的发展需要教师创设一系列的条件，在真实的情境中提出问题，通过科学推理和论证，都是发展思维的重要手段。但学习的最终指向是让学生能积极主动地应对未来环境。因此，在学习过程中不断进行反思与评价，是提高学习力的重要法宝。根据目的与功能区分，主要有三种不同取向的课堂评价类型，分别是对学习的评价（assessment of learning）、为了学习的评价（assessment for learning）以及作为学习的评价（assessment as learning）。三类评价并无优劣之说，它们对学习所发挥的作用各不相同：对学习的评价主要是判断学习者当下学习水平的高低；为了学习的评价则给教育者提供信息以及时改变教学策略；作为学习的评价则更强调学习者的自我判断与调整。总而言之，教学评价应该以促进学生物理学科核心素养的提升为目的，因此采用后两类评价更适应发展学生科学思维的目标。本节课中自我评价任务的具体内容见表3。