《表3 学生高阶认知的建立过程》

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《STEM课程的进阶与优化——以“小小净水站”STEM课程开发为例》

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最终形成的课程设计更加强调学生对问题背景的深度调研分析，进一步优化了数据记录方式，通过控制变量和对比实验进一步提升学生的科学探究能力。同时，给出团队投标书模板，明确团队合作解决工程问题的过程，要求所有的产品设计决策都以数据为依据，让学生在问题解决过程中建立起对净水问题的系统性认识，有效促进学生高阶认知的建立（表3）。