《表2 支架内涵与实现：面向高阶认知发展的成长式问题化学习（GPBL）研究——概念、设计与案例》

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《面向高阶认知发展的成长式问题化学习（GPBL）研究——概念、设计与案例》

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从学习环境角度，Sharma和Hannafin将支架看作是一种随知识和理解的深化，而特意设计为“周期性持续衰减”的学习支持，可分为程序、概念、元认知和策略四类，它们贯穿于学习活动的整个阶段，既可以是某种活动或过程，也可以是某种思想或信息[43]。不难理解，当人们面对陌生或复杂环境而又能力有限时，常会不由自主地产生紧张或畏惧情绪。PBL学习环境因具有问题的真实复杂性，而对培养学生的高阶能力存在独特价值，但也不可避免地带来了对初学者心理的负面影响，使之倍感“压力山大”。故而除上述资源外，还应提供某种情感性支架，针对学习情绪提供适当支持，从而建立一种更有利于孕育高阶能力的、有温度的人性化学习环境。综合Sharma等人的研究，表2概括了GPBL对不同类型支架的具体实现路径。