《表5 不同教师群体对学区优质均衡认可度的差异分析》

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《义务教育学区化办学政策评估研究——基于上海市试点学区调查数据的分析》

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注:M表示平均值，SD表示标准差；*、**、***分别表示p<0.05、p<0.01、p<0.001

由表5可以看出，教师对学区优质均衡的认可度存在显著的学区差异（t=12.168，p<0.001）、学校差异（t=2.93，p<0.01）、教龄差异（F=14.988，p<0.001）和职称差异（F=9.472，p<0.001）。跨学段学区在优质均衡发展上的效果相对较差。分析结果表明，跨学段学区教师对优质均衡的认可度，以及在教师个人成长、办学质量提升、校际均衡发展等分指标上的认可度均显著低于同学段学区教师。这主要是由于跨学段教师在教学对象、教学内容、教学方法上没有太多共同语言，学区内部的集体备课、同课异构的教学研讨等活动，对跨学段教师的实际工作帮助不大。教师们认为理想的学区状态应该是，当自己遇到教育教学中的困难时，能及时通过学区成员校寻找到解决途径。但跨学段学区教师在实践中遇到的问题不同，学区未能给予更多有效的实际帮助。