《表1 大学英语研究导向型课堂有层次性的问题创设》

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《研究导向型教学视域下的大学英语课堂问题创设与实施》

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问题启发学生阅读过程中的思维，教师创设的问题需要具有一定的广度和深度，以推进学生对篇章主题内容的理解。研究导向型课堂问题的设计需遵循学生的认知规律，根据修订版的布鲁姆认知目标分类体系，“认知过程”可分为识记、理解、应用、分析、综合和评价六个层次[9]，其中识记和理解属于低层级的认知，应用、分析、综合和评价类属于高层级的认知，而现阶段在大学英语课堂教学中的提问以低认知层次的问题偏多[10]。针对大学英语篇章教学，一些学者根据不同的认知层次将大学英语课堂问题分为表层分析问题、综合理解问题以及引申交际性问题[11]。教师的课堂问题不应仅局限于文章的语言，同时需要兼顾到研究导向型大学英语教学的能力培养目标，即学生思维能力以及语言的实践应用能力的提高。教师的设问需要引导学生对主题内容的思考由低层次向较高层次发展，部分问题可以指向更高层级的思维认知能力——评价和创造能力，最高层次的思维认知能力主要在应用和实践中体现。因此笔者将大学英语课堂设置的问题从易到难分为四个层次：（1）信息提取型问题；（2）深度理解型问题；（3）分析型问题；（4）综合实践型问题。每个层次的问题都可以指向对应的目标能力。表1详细说明了研究导向型大学英语课堂教学问题的类型、针对的篇章阅读重点以及能力培养目标指向。