《表2:认知学徒制导向的新教师培训中不同层次的教学课堂构建》

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《走向真实情境:认知学徒制导向下的新教师培训探索》

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认知学徒制导向的新教师培训通过构建不同层次的“教学课堂”（见表2），使新教师能够多层面观察专家和同伴的教学实践。在这个过程中，专家的作用是示范、引导、提供脚手架并逐渐将其撤除，新教师在观察和参与中表达、反思和探究，成为问题的解决者，形成从观察、模仿，到诊断、反思的专业发展阶梯。