《表1：基于发展物理核心素养的深度学习——以“压强”为例》

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《基于发展物理核心素养的深度学习——以“压强”为例》

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在课堂教学中，教师试图仅仅讲授知识，通过“走捷径”来建立物理概念，则学生头脑中难以形成正确的物理模型，而且限制了学生的思维发展，课堂教学应以学生的体验而展开．接下来，分组实验探究，用砖块、海绵、刻度尺及测力计等器材，像沪科版八年级教材P143图8-3那样（本文图2所示），先把一块砖平放在海绵上（a），再把两块砖叠放在海绵上（b），最后把一块砖竖放在海绵上（c）．对比（a）、（b）图，当受力面积大小相同时，研究压力的作用效果与压力大小的关系；对比（a）、（c）图，当压力大小相同时，研究压力的作用效果与受力面积大小的关系．学生不仅要观察实验现象，明确海绵受压形变的差异，还要用测力计测量砖块对海绵的压力大小，以及用刻度尺测算砖块与海绵接触挤压形变的面积，设计表格（见表1）把观察的海绵发生形变的明显程度及实验数据记录下来，计算相应的压力与受力面积的比值，对比分析，学生容易发现，压力与受力面积的比值一般不同，而且与观察到的海绵形变明显程度具有对应关系．全班汇总数据，交流、分析，实验结果一致，说明这个结果不是偶然的，是科学可靠的．教学至此，教师提出问题:我们是仿照速度的引入方式来学习的，大家知道压力与受力面积相加或相减是没有意义的，如果在这个实验中用压力与受力面积的乘积来表示压力作用效果，这样做是否可行呢?学生对数据分析和讨论，发现这两个物理量的乘积不能科学地反映压力的作用效果．通过初步的实验探究过程，显而易见，压力与受力面积的比能够把不同情况下的压力作用效果区分开来，从而确定了这个比值的意义和价值．