《表2 教学设计思路：巧设学习任务 发展核心素养——以“离子平衡图像”高三复习课为例》

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《巧设学习任务 发展核心素养——以“离子平衡图像”高三复习课为例》

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图像是将化学平衡的相关原理或特征，针对特定条件下的反应，借助状态函数（变量）间的相互依存相互制约关系，以平面坐标的形式，通过定量、半定量或定性（变化趋势）等手段的表述方式[2]。图像背后的本质是对化学原理的理解，因此该复习课适合用于发展的学科核心素养为“微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理”。高三复习须狠抓核心考点的深度理解与灵活运用，通过扎实解决典型试题，构建并能熟练调用解决问题的思维模型，发展学生的“模型认知”核心素养。综合上述两方面要求，确定本节课的教学目标为:（1）通过分析图像曲线的含义，理解反应过程，理解弱电解质的电离平衡、盐类的水解平衡、电离平衡常数、pH等核心知识，构建完善知识网络，促进学生“微观探析”、“变化观念与平衡思想”等学科核心素养的发展。（2）通过对图形、图表的阅读与对问题的作答，尤其是对新颖的横纵坐标的表征形式的理解，发展学生接受、吸收、整合化学信息的能力，发展学生“证据推理”的核心素养。（3）通过归纳常见考点，形成并熟练调用图像曲线题的分析思维模型，发展学生“模型认知”核心素养。为此，教学中设计了“学生编题”、“教师变题”、“师生赏题”三个学习任务，层层递进设疑，依次拓展图像的表征形式，深度剖析反应过程与原理，发展学生的核心素养（见表2）。