《表1：“对分课堂”模式对汉语作为第二语言课堂教学的实证性探索》

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《“对分课堂”模式对汉语作为第二语言课堂教学的实证性探索》

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话轮频次可以反映任务话题下双方讨论的丰富度、连贯度。对分课堂组比常规组有更多时间自主学习，学习内容的范围和深度高于常规组课堂教学学生，使用更多话轮频次完成内容表达。另外，对分课堂模式下自主学习的小组讨论时间多于常规组，开口练习时间的增加有助于流利度、连贯性的提高，对话设计上组员更有信心通过多轮对话进行商洽。常规组因限制在学习材料的内容量，在对话设计上事件流程模式相对固定，开放思维度和信心程度不如对分课堂组高，会选择通过较少话轮、大段表达完成任务对话。单次表达平均时长受组内个别数据极值影响造成非正态分布。常规组内一名学生的流利度与其他学生偏差较大，该组数据在非参数检验下显示差异在P<0.05水平上显著不应视为与教学模式有关。