《表1：构建“多环交融”阅读共同体的实践探索——以班级四场亲子共读会活动为例》

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《构建“多环交融”阅读共同体的实践探索——以班级四场亲子共读会活动为例》

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基于这样的定位，全班学生、家长以领导力较强的四位家长为核心，组成四个新阅读小分队。在两个月的假期中，形成了小队阅读共同体模式，他们在队长妈妈或爸爸的带领下，一起对照选择的一到两项阅读素养提升点和口语表达训练点，结合小队内学生及家长的兴趣点，积极讨论、细化，选定共读书目，策划整个假期的共读共享。各小队选定阅读素养提升点和口语表达训练点及共读策划，详见表1。