《表3 水族初中生数学元认知策略的差异分析表》

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《水族初中生数学元认知策略的调查分析》

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注:**在．01水平（双侧）上显著相关。

为了考察水族初中生数学元认知策略运用情况是否存在民族、年级、成绩水平、性别差异，对其进行差异分析，结果如表3，数据显示，水族与其他少数民族、汉族初中生数学元认知策略运用差异非常显著（sig.<0.01）。再进一步作多重比较分析，水族和汉族数学元认知策略及其计划、监视、调节、反思策略运用差异非常显著（sig.<0.01），水族和其他少数民族初中生数学元认知策略及其监视策略运用差异显著（sig.<0.05），其余维度没有统计意义上的显著性差异（sig.>0.05）；不同年级水族初中生数学元认知策略运用差异非常显著（sig.<0.01）。进一步作多重比较分析，7、8、9年级两两之间在数学元认知策略及其各维度没有统计意义上的显著性差异（sig.>0.05），且8年级水族初中生在数学元认知策略及其各维度的均值得分都低于7、9年级；将水族初中生分为优生（数学成绩常大于90分）、中等生（数学成绩常小于90分且大于60分）和差生（数学成绩常小于60分）三等，不同成绩水平水族初中生数学元认知策略运用现状差异非常显著（sig.<0.01）。进一步作多重比较分析，差生与中等生、优生数学学习策略的运用差异非常显著（sig.<0.01），但是中等生和优生没有统计意义上的显著性差异（sig.>0.05）；水族男、女生在数学元认知策略及其计划、监视、反思策略几个维度没有统计意义上的显著性差异（sig.>0.05），而在调节策略这个维度差异非常显著（sig.<0.01），女生在元认知略及调节、反思策略运用水平高于男生，但是在计划、监视策略运用水平低于男生。