《表2：文言散文教学内容的选择与核心素养的培育——以张岱《陶庵梦忆序》为例》

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《文言散文教学内容的选择与核心素养的培育——以张岱《陶庵梦忆序》为例》

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因此，虽然以上两种教学内容的设计都指向“文章脉络”“作者情感”，能够立足于核心素养中“思维发展与提升”与“审美鉴赏与创造”来确定教学目标，但前者构建的文章逻辑性主要体现在教师一方的理解，而非在学生，故而，虽然在听课过程中能够呈现比较清晰的上课思路，但学生的思维并未得到充分锻炼；反观后者，教师没有明确给出线索，但利用问题，给学生营造发现问题的环境，引导学生质疑并探究，形成学生自己的逻辑线索，让学习的主体性落实到学生。