《表1 Bloom的认知思维层次与英语阅读练习题的语言特征》

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《基于思维培养的初中英语阅读教学——以一节七年级课外拓展阅读课为例》

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20世纪80年代以来，Morris等把Bloom的认知思维发展理论进一步简化为“认识———理解———应用”三大层次并具体运用到外语阅读理解训练的教学中。他们认为通过阅读理解题的设计可以激活学生三种不同层次的思维活动，即重现信息———理解信息——应用信息。第一层是识别事实（factual recognition），即要求在阅读中找到某些语言的形式和内容，只要求读懂字面意思（reading the lines）；第二层是理解和推理，即要求对这些语言事实做出解释或说明原因等，这就要求读懂字里行间的意义关联（read between the lines）；第三层是深加工和应用（elaboration），即归纳和提炼文章的观点并作评论、解释或举例说明，这就要求对文章的整体内容进行题外发挥（reading beyond the lines）。发展学生的思维能力是外语教学的重要目标之一，而认知思维的取向可以反映到教育测试，教材编写和练习设计中，它也同样会体现在教师的课堂之中。下面我们来分析一节基于思维培养的七年级英语课外拓展阅读课。