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目录1

前言 课程论的学科位置和它同教学论的关系1

第一讲 课程研究的对象、目的和方法12

一 课程研究的对象12

二 课程研究的目的19

三 课程研究的方法23

一 中国奴隶社会的学校课程27

第二讲 中国学校课程的演变28

二 中国封建社会的学校课程37

三 中国半殖民地半封建社会的学校课程51

四 中国新民主主义革命根据地的学校课程80

五 中国社会主义时期的学校课程94

第三讲 西方学校课程的演变109

一 西方奴隶社会的学校课程109

二 西方封建社会的学校课程113

三 西方资本主义社会的学校课程118

第四讲 国外课程理论的各种流派129

一 人文主义的课程论129

二 泛智主义的课程论132

三 感觉主义的课程论136

四 自然主义的课程论138

五 主知主义的课程论141

六 功利主义的课程论143

七 实用主义的课程论146

八 要素主义的课程论148

九 结构主义的课程论151

十 发展主义的课程论155

第五讲 制约学校课程的各种因素161

一 社会生产的需要162

二 科学技术的进步164

三 教育宗旨的规定166

四 培养目标的要求169

五 哲学思想的影响172

六 社会文化的传统175

七 儿童身心的发展177

八 学校类型和制度180

第六讲 全面发展的教育和学校课程183

一 德育和课程184

二 智育和课程194

三 体育和课程209

四 美育和课程212

五 劳动技术教育和课程214

一 决定课程性质的几种教育概念218

第七讲 学校课程的性质、任务和类型218

二 学校课程的任务223

三 学校课程的类型234

第八讲 学校课程的编订和实施（上）——一般问题250

一 课程编订的原则250

二 课程编订的程序255

三 课程编订的机构和人员263

四 影响课程实施的两大因素266

第九讲 学校课程的编订和实施（中）——认识论的要求276

一 要教会学生正确认识世界276

二 要引导学生善于改造世界287

三 要为学生形成科学的世界观打好基础296

第十讲 学校课程的编订和实施（下）——处理好的关系302

一 理论与实践的关系302

二 个人全面发展与社会现实需要的关系305

三 传授知识与发展智能的关系309

四 文与道的关系310

五 巩固“双基”与吸收新知的关系312

六 统一要求与适应差异的关系316

七 文科与理科的关系318

八 逻辑系统与心理系统的关系320

九 直线前进与螺旋上升的关系322

十 课内与课外的关系325

第十一讲 学校课程的评价328

一 课程评价的意义和目的329

二 课程评价的原则或特征332

三 课程评价的范围和标准337

四 课程评价的方法和技术345

五 课程评价方法的分类349

第十二讲学校课程编订的趋势353

复习思考作业题369

附录一 学习马克思恩格斯的教育思想，改革学校课程和教学373

毛泽东论课程和教材385

附录二 当代中国课程论资料索引 （傅启群选编）393

一教育目标（含教育方针）394

二课程研究396

三课程设置（含教学计划）397

四 课程标准（含教学大纲）401

五教材建设407

六课程与思想政治教育421

七课程与发展学生智能425

八师范院校的课程和教材428

九电化教育与课程（含电子计算机教学）429

十 国外的课程理论与实践433