《课程论与课程编制》

第一章课程论概述1

第一节课程领域的基本概念1

一、课程定义1

二、与课程相关的概念6

第二节影响和决定课程发展的因素8

一、中西方学者的代表性观点9

二、因素分析11

第三节课程论研究的意义15

一、课程论的学科位置15

二、研究课程论的意义19

第四节我国当前课程研究的热点20

一、课程结构的调整21

二、课程设计的类型25

三、教材编写27

第二章西方课程理论流派34

第一节儿童中心主义课程理论34

一、关于课程目的35

二、关于课程内容36

三、关于课程组织37

第二节社会改造主义课程理论39

一、关于课程目的40

二、关于课程内容41

三、关于课程组织42

第三节要素主义课程理论45

一、关于课程目的46

二、关于课程内容47

三、关于课程组织48

第四节结构主义课程理论50

一、关于课程目的51

二、关于课程内容52

三、关于课程组织53

第五节人本主义课程理论56

一、关于课程目的56

二、关于课程内容57

三、关于课程组织58

第六节文化分析主义课程理论61

一、关于课程目的61

二、关于课程内容62

三、关于课程组织64

第三章西方课程编制研究及其理论建树68

第一节课程编制研究的历史透视68

一、课程编制研究的起源69

二、课程编制理论的诞生75

三、课程编制理论的发展（一）80

四、课程编制理论的发展（二）85

第二节目标模式剖析88

一、方法论基础89

二、主体思想91

三、特征及其评价102

第三节过程模式剖析106

一、方法论基础107

二、主体思想108

三、特征及其评价119

第四节课程编制领域的发展动向122

一、传统模式的新发展122

二、新模式的诞生127

第四章课程编制的实际问题138

第一节课程类型138

一、分科课程138

二、活动课程140

三、核心课程142

四、综合课程145

第二节课程编排147

一、纵向组织原则148

二、横向组织原则152

第三节课程文件157

一、课程计划的内容157

二、课程大纲的基本结构158

三、课本的基本结构159

四、课程大纲及课本的编写原则159

第四节课程评价168

一、行为目标模式168

二、决策模式170

三、无目标模式171

四、应答模式174

第五章英美日法学校课程的传统与变革178

第一节个别化的英国学校课程178

一、个别化的课程传统179

二、改革对传统原则的挑战183

第二节多元化的美国学校课程192

一、理论研究上的百家争鸣192

二、课程管理与实施的多样化194

三、选课模式的个性化197

四、挑战与改革199

第三节“和魂洋才”与日本学校课程204

一、第一次教育变革中的课程标准205

二、第二次教育变革中的课程标准210

三、第三次教育变革中的课程标准215

第四节百科全书式的法国学校课程220

一、博雅教育传统220

二、传统原则的更新发展225

三、80年代以来的改革229

第五节英美日法学校课程改革的共同方向235

一、加强道德教育，重视学生人格培养235

二、加强科学文化基础教育，提高课程标准237

三、普及与推广信息科学教育，促进课程现代化239

四、扩大选修课范围，加强课程个性化241

主要参考文献244