《潜课程论》求取 ⇩

目录1

总序1

序言1

第一章　潜课程概观1

1—1 课程发展的困境及其超越3

1、传统“教育”范畴的偏狭3

2、“泰勒模式”的缺憾5

3、“结构主义课程模式”的危机15

4、“反理性文化运动”的冲击19

5、“第三势力”的崛起：超越危机的革命26

1—2 潜课程研究的历程29

1、一项经典研究的启示29

2、“同时学习”论的睿智31

3、结构—功能论者的研究34

4、现象—诠释学者的研究44

5、社会批判论者的研究52

1—3 潜课程的基本概念60

1、课程的定义60

2、课程的分类63

3、潜课程与显课程66

4、潜课程的定义68

5、潜课程的特征71

第二章　潜课程的结构73

2—1 潜课程结构概说73

1、潜课程结构的涵义73

2、潜课程结构的特征74

3、潜课程结构的类型76

2—2 物质—空间类77

1、学校建筑78

2、教室设置84

3、办公室布置99

2—3 组织—制度类101

1、学校组织方式101

2、课程表109

3、教育评价制度114

2—4 文化—心理类117

1、正规课程118

2、教育语言124

3、教师期望130

4、心理环境139

第三章　潜课程的功能147

3—1 课程扩展功能148

1、课程定义及结构的扩展148

2、课程论的新探索152

3—2 人格发展功能161

1、认知发展功能162

2、情意发展功能163

3、道德发展功能166

3—3 文化传递功能168

1、潜课程所传递的文化种类169

2、潜课程传递文化的过程172

3—4 社会控制功能175

1、学校纪律与社会控制175

2、教育体系与社会分层177

第四章 潜课程与潜学习183

4—1 人类学习184

1、学习184

2、学习的范围189

3、学习的情境192

1、克伯屈的“同时或附伴学习”195

4—2 潜学习的早期研究195

2、托尔曼的“潜伏学习”200

4—3 学习的新视野—潜学习204

1、潜学习的结构204

2、潜学习的本质213

3、潜学习的特征217

4、潜学习的功能220

5、潜学习与潜课程224

1、情绪与认知学习227

4—4 潜学习对正式学习的冲击227

2、态度与正式学习230

3、自我概念与正式学习232

第五章　潜课程研究在我国235

5—1 一个新兴的课题235

1、引进与介绍236

2、初步的理论思考和实践237

5—2 深刻的启迪241

1、现实的失误241

2、改革的思路251