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目录1

第一部 课程理论与课程研究19

第一章 学校课程的发展19

第一节 课程发展的轨迹19

第二节 现代课程改革的趋势41

第二章 教育先驱的课程论遗产51

第一节 古典课程论的形成51

第二节 裴斯泰洛齐主义的课程论69

第三节 功利主义的课程论79

第四节 赫尔巴特主义的课程论91

第五节 杜威的经验主义课程论96

第六节 “教学与生产劳动相结合”的思想与课程100

第三章 现代课程论的进步：学问中心课程107

第一节 学问中心课程的出现及其构造范型107

第二节 学问中心课程的特点119

第三节 费尼克斯论“学科的学问性”123

第四节 知识结构与课程137

第一节 对学问中心课程的批判145

第四章 现代课程论的进步：人本主义课程145

第二节 情意教育159

第三节 人本主义课程的框架168

第五章 课程编制的基本理论的考察（一）178

第一节 课程的概念178

第二节 课程类型187

第三节 现代学校教育与课程结构199

第四节 学力论与课程结构209

第五节 课程编制的逻辑与原则222

第六章 课程编制的基本理论的考察（二）241

第一节 课程的社会学研究241

第二节 课程编制与发展观272

第三节 课程编制的教育哲学基础286

第七章 课程编制的基本理论的考察（三）309

第一节 教育目标论309

第二节 课程开发论325

第三节 教材教具论331

第四节 课程评价论351

第五节 课程管理论370

第八章 现代课程研究384

第一节 美国的现代课程研究384

第二节 西欧各国的现代课程研究413

第三节 苏联的现代课程研究435

第四节 日本的现代课程研究447

第九章 现代课程的新探索463

第一节 生计教育课程463

第二节 环境教育课程483

第三节 创造性教育课程499

第二部 课程实施的国际比较521

第十章 美国学校课程的实施及其特点521

第一节 学校制度概要521

第二节 课程概要542

第三节 教科书、教材教具与教学现状549

第十一章 苏联学校课程的实施及其特点561

第一节 学校制度概要561

第二节 课程概要573

第三节 教科书、教材教具与教学现状597

第十二章 英国学校课程的实施及其特点607

第一节 学校制度概要607

第二节 课程概要615

第三节 教科书、教材教具与教学现状631

第十三章 法国学校课程的实施及其特点641

第一节 学校制度概要641

第二节 课程概要644

第一节 学校制度概要660

第三节 教科书、教材教具与教学现状663

第十四章 联邦德国学校课程的实施及其特点663

第二节 课程概要675

第三节 教科书、教材教具与教学现状698

第十五章 日本学校课程的实施及其特点708

第一节 学校制度概要708

第二节 课程概要728

第三节 教科书、教材教具与教学现状741