《学校理科课程论》

目次1

第一编 从教育思想史看的课程论1

第一章　古典教育思想1

苏格拉底的教育思想1

柏拉图的教育思想5

孔子的教育思想9

佛陀的教育思想12

第二章　课程的哲学17

什么是课程17

教育思想的分类19

第三章　课程的类型33

科学主义的课程33

经验主义的课程35

改造主义的课程38

科学的人文主义的课程40

第二编 从学校教育看的课程论47

第四章　课程编制的基本问题47

“课程”语义的混乱47

按照古德莱德语义的分类47

谁编制课程50

怎样消除教学内容分量过重58

以培养丰富的人性为目标的课程63

怎样考虑学力的形成65

第五章　学科和领域69

如何看待学科的综合72

相补性（Complementarity）原则83

第六章　课程编订的原则83

要求准备的原则86

教育的变换的原则89

价值统一的原则92

依据法规的原则93

第七章　课程的结构94

什么是课程的结构94

什么是科学的结构97

日常语言和科学语言103

日常语言和科学语言的映射关系106

学科结构的一例115

社会生活经验的结构119

法令上规定的“课程”的概念122

第八章　从教育法规来看课程122

第三编 从教育行政看的课程论122

课程标准的标准性124

第九章　课程标准（理科编）的战后史127

课程标准的诞生127

五十年代末六十年代初美国科学教育的革新165

理科教育中心的设置和教师进修167

科学课程和准备律的问题170

科学概念的整体结构图举例176

基础理科的整体结构图举例181

科学课程和高中的实际状况182

对低年级合科教学的建议189

从容学习的建议193

怎样编制《理科Ⅰ》的综合性结构199