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目录1

序1

第一章 导论1

第一节 什么是心理和心理学1

一 心理的形式与特征1

二 心理的实质与特性5

第二节 什么是思想和思想政治教育12

一 思想的产生13

二 思想的发展变化15

三 思想的特性16

四 思想与行为的关系18

第三节 什么是思想政治教育心理学21

一 心理学与思想政治教育的内在联系21

二 思想政治教育心理学的对象、任务和内容23

三 思想政治教育心理学的特性和理论基础25

四 思想政治教育心理学研究的原则和方法27

第四节 思想政治教育心理学的意义及心理原则30

一 思想政治教育心理学的意义30

二 思想政治教育的心理原则33

第一节 感知觉与思想政治教育38

一 什么是感觉、知觉38

第二章 感知、注意与思想政治教育38

二 感觉和知觉的类别39

三 错觉和观察40

四 感觉和知觉的特性41

五 运用感知原理加强思想政治教育44

第二节 对人的认知与思想政治教育46

一 对人的认知46

二 对人的认知的常见偏差47

三 培养良好的观察认知能力49

第三节 注意与思想政治教育51

一 什么是注意51

二 注意的类别52

三 注意的品质及其培养54

四 在思想政治教育中运用注意规律57

第三章 思维与思想政治教育58

第一节 思维心理概述58

一 什么是思维58

二 思维的类别59

三 思维的主要形式60

第二节 思维的过程及创造性思维61

一 思维的基本过程61

二 解决问题的思维过程63

三 创造性思维64

四 解决问题和创造性思维的心理影响因素65

一 思维的品质67

第三节 思维的品质与培养67

二 良好思维品质的培养69

第四章 需要与思想政治教育71

第一节 需要心理概述71

一 什么是需要71

二 需要的类别72

三 需要的层次结构75

四 需要的分析77

第二节 需要的特性与思想政治教育79

一 需要的多层次性与思想政治教育79

三 需要的客观性与思想政治教育80

二 需要的多样性与思想政治教育80

四 需要的联系性与思想政治教育81

五 需要的渐进性与思想政治教育82

六 需要的重复性与思想政治教育82

七 需要的指向性与思想政治教育83

八 需要的差异性与思想政治教育83

九 需要的中心性与思想政治教育84

十 需要的制约性与思想政治教育84

第三节 需要的引导与思想政治教育85

一 实际问题与思想问题的关系85

三 物质需要与精神需要的关系86

二 主观需要与实际可能的关系86

四 主导需要与其他需要的关系87

五 个人需要与社会需要的关系87

六 近期需要与长远需要的关系87

七 满足需要与行为方式的关系88

第五章 动机与思想政治教育89

第一节 动机心理概述89

一 什么是动机89

二 动机的类别91

三 动机的特性与功能94

一 动机产生的主要因素96

第二节 动机的产生、预测及效果检验96

二 动机预测的基本途径98

三 动机的效果检验与诱导100

第三节 动机的培养和激励101

一 激励内在动力102

二 增强外部压力102

三 提高目标吸引力103

四 发挥教育的主导作用103

第六章 兴趣与思想政治教育105

第一节 兴趣心理概述105

一 什么是兴趣105

二 兴趣的形成与发展106

三 兴趣的主要作用107

第二节 兴趣的类别、特性与思想政治教育108

一 兴趣的类别108

二 兴趣的品质特性110

第三节 兴趣的培养和激发113

一 间接兴趣的培养和激发113

二 直接兴趣的培养和激发114

三 广博兴趣的培养和激发114

四 稳定兴趣的培养和激发115

五 高雅兴趣的培养和激发115

六 利用兴趣规律以趣导趣116

第七章 理想、信念、世界观与思想政治教育117

第一节 理想与思想政治教育117

一 什么是理想117

二 理想的主要作用118

三 理想形成的心理过程与引导119

四 理想的特性与引导120

五 理想教育的有效途径122

第二节 信念与思想政治教育124

一 什么是信念124

二 信念的主要作用126

四 信念形成的心理过程与引导127

三 信念的分类与引导127

一 什么是世界观128

第三节 世界观与思想政治教育128

二 世界观的主要作用130

三 世界观的差异性与引导131

四 世界观的形成与培养教育132

第八章 态度与思想政治教育135

第一节 态度心理概述135

一 什么是态度135

二 态度的内在结构136

三 态度的主要特性138

一 影响态度形成的因素141

第二节 态度的形成与效能141

二 态度形成的过程143

三 态度的效能144

四 态度与行为的关系146

第三节 态度的改变与端正147

一 态度改变的形成148

二 原有态度的测量148

三 态度改变的因素150

四 改变与端正态度的途径152

一 什么是情绪、情感154

第一节 情绪情感心理概述154

第九章 情绪情感与思想政治教育154

二 情感与情绪的关系155

三 情感与认识的关系156

四 情绪情感的表现158

五 情绪情感的功能159

第二节 情绪情感的形态、特性与思想政治教育160

一 情绪情感的基本形态与思想政治教育160

二 情绪情感的特性与思想政治教育166

第三节 情感教育的前提条件、目的、原则及效应168

一 情感教育的前提条件169

三 情感教育的基本原则170

二 情感教育的目的170

四 情感教育的效应172

第十章 意志与思想政治教育175

第一节 意志心理概述175

一 什么是意志175

二 意志与认识及情绪情感的关系177

三 意志行动的特征178

四 意志行动的过程179

第二节 意志的品质特性与思想政治教育183

一 意志的自觉性183

二 意志的果断性184

三 意志的自制性185

四 意志的坚韧性186

五 意志的能动性187

六 意志的自由与制约188

第三节 意志品质的培养189

一 树立科学的世界观和价值观190

二 发展健康的情绪情感190

三 发挥榜样的教育作用191

四 掌握必要的知识技能191

五 积极参加社会实践191

七 注重意志的自我锻炼192

六 加强体育锻炼192

第十一章 气质与思想政治教育194

第一节 气质的心理概述194

一 什么是气质194

二 气质的生理机制195

三 气质的类型特征196

四 气质与个体活动199

第二节 气质的测查鉴别200

一 新巴甫洛夫类型学采用的实验判定法201

二 气质判定的谈话法与观察法202

三 气质调查表203

一 正确认识人的气质心理205

第三节 正确认识气质与思想政治教育205

二 根据不同气质因人施教208

第十二章 性格与思想政治教育210

第一节 性格心理概述210

一 什么是性格210

二 性格的特性211

三 性格与其他心理现象的关系212

第二节 性格的特征与类别213

一 性格的特征213

二 性格的类别218

一 性格的形成和发展220

第三节 性格的形成、表现和作用220

二 性格的具体表现223

三 性格的鉴定224

四 性格的意义和作用225

第四节 性格的培养教育227

一 细心观察，准确判断227

二 确立科学的世界观，奠定坚实的思想基础228

三 进行良好的教育引导，提高自我意识修养228

四 丰富科学知识，加强实践锻炼229

五 创造良好环境，树立先进典型229

六 根据不同性格类型，采取不同教育方法229

七 针对性格的个别差异，进行因人施教230

第十三章 政治心理与思想政治教育232

第一节 政治心理概述232

一 什么是政治心理232

二 政治心理的特性234

三 政治心理的类别238

第二节 政治心理与思想政治242

一 政治心理在社会政治中的作用242

二 政治观与道德观、人生观245

三 政治思潮及其引导249

一 政治心理障碍与克服251

第三节 政治心理和行为的调适与端正251

二 政治心理调适与端正的途径253

第十四章 宣讲心理与思想政治教育259

第一节 宣传概述259

一 什么是宣传259

二 宣传的形式与特点260

第二节 宣传心理分析262

一 宣传心理现象262

二 宣传对象的心理特点263

三 宣传对象的抵抗心理265

第三节 思想政治宣传教育的心理策略267

一 顺应宣传对象的心理267

二 合理组织宣传内容268

三 灵活实施宣传270

四 增强宣传者威信272

第四节 成功讲演的心理要则和条件273

一 重视听众274

二 牵引注意275

三 以理服人276

四 “三性”统一276

五 “凤头豹尾”277

六 语言精当277

七 合理表演278

九 讲演者自身特点279

八 良好的讲演情境279

第十五章 谈话心理与思想政治教育281

第一节 谈话心理概述281

一 什么是谈话281

二 谈话的心理分析283

第二节 谈话的艺术285

一 掌握谈话的进程285

二 提问与应答的技巧286

第三节 谈话的心理分析289

一 谈话的一般心理原则290

二 表扬与批评的应用292

第四节 劝说293

一 劝说的目的294

二 劝说中的推理295

三 劝说中的辩论296

四 劝说的策略与原则297

第十六章 品德心理与思想政治教育299

第一节 品德心理概述299

一 什么是品德299

二 品德的基本心理结构301

三 品德心理与思想政治教育的关系303

一 道德的含义304

第二节 道德观念的形成304

二 道德观念的发展306

三 道德知识的内化与道德评价能力307

第三节 道德情感的体验310

一 道德情感的含义310

二 道德情感体验的形式311

三 道德情感的培养312

第四节 道德行为的发展313

一 道德行为的过程313

二 影响道德行为的主要因素314

三 道德行为的培养315

第五节 品德的教育、培养及其途径316

一 品德教育的内容317

二 优良与不良品德的心理分析319

三 品德教育与培养的主要特性320

四 优良品德的培养途径322

第十七章 审美心理与思想政治教育329

第一节 审美心理概述329

一 什么是美、美感329

二 审美心理要素331

三 审美经验的过程335

一 美育理论的产生和发展338

第二节 审美心理与审美教育338

二 美育与德育、智育、体育及劳动教育的关系340

三 审美教育的特性342

四 审美教育的内容344

第三节 审美心理结构的培育346

一 审美感知力的培育347

二 审美想象力的培育348

三 审美情感力的培育349

四 审美理解力的培育350

五 审美意识的培育351

第四节 审美教育的基本原则和途径354

一 审美教育的基本原则355

二 审美教育的主要途径357

第十八章 心理卫生与思想政治教育361

第一节 心理卫生概述361

一 什么是心理卫生361

二 心理卫生的内容363

三 心理卫生的主要功能364

四 心理卫生与思想政治教育的关系366

第二节 心理健康水平与卫生原则367

一 心理健康的水准367

二 影响心理健康的因素370

三 心理健康水平的测量371

四 心理卫生的原则373

第三节 心理障碍与调适376

一 理智性障碍与调适376

二 情感性障碍与调适378

三 意志性障碍与调适379

四 人格障碍与调适380

五 心理冲突与调适381

六 焦虑心理与调适383

七 挫折心理与调适384

八 应激心理与调适386

一 树立科学的人生观389

第四节 发展心理健康的途径和方法389

二 健全良好的自我意识390

三 确立适度的抱负水平392

四 预防和克服心理冲突393

五 培养健康的情绪情感394

六 建立良好的人际关系与群体和谐395

七 积极参加各种活动397

八 养成有规律的生活习惯400

第一节 心理咨询概述402

一 什么是心理咨询402

第十九章 心理咨询与思想政治教育402

二 心理咨询的范围和内容404

三 心理咨询的形式405

第二节 心理咨询的过程、方法及原则406

一 心理咨询过程的主要特点和基本阶段406

二 心理咨询的方法408

三 心理咨询的原则410

第三节 心理咨询者必具的品质414

一 广博的知识结构415

二 优良的心理品质416

三 高尚的职业道德417

一 什么是能力419

第一节 能力的概述419

第二十章 能力与思想政治教育419

二 能力的类别421

三 能力的差异423

四 能力的测量与鉴别427

五 能力的作用与培养431

第二节 思想政治教育者能力结构的十大要素432

一 观察能力434

二 分析能力435

三 辨别能力436

四 记忆能力436

五 思维能力437

七 自我调控能力438

六 组织管理能力438

八 调谐人际关系能力439

九 施教能力439

十 创新能力440

第三节 思想政治教育者能力的形成与发展441

一 自然素质是其生理基础442

二 知识结构是其必要条件443

三 心理品质是其重要条件445

四 积极实践是其基本途径449

后记451

参考文献452