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第一章概述1

第一节 语言、社会和儿童的关系1

第二节 学前儿童语言教育的特殊性6

第三节 我国幼儿语言教育发展的回顾9

第二章语言的本质及其功能23

第一节 语言是一种符号系统23

第二节 语言是一种社会现象30

第三节 语言和思维的关系35

第四节 语言和言语交际40

第三章语言发展的生理基础50

第一节 发音和听觉器官的成熟与言语发展50

第二节 学前儿童脑机能的成熟和言语发展52

第三节 言语传递过程的神经心理分析63

第四章学前儿童的语言获得与语言学习71

第一节 有关儿童语言获得的理论71

第二节 学前儿童的语言学习与语言获得91

第五章学前儿童语言发展97

第一节 学前儿童语音的发展97

第二节 学前儿童词汇的发展104

第三节 学前儿童句子的发展118

第四节 学前儿童语段的发展132

第五节 儿童言语功能的发展141

第六章学前儿童语言教育的基本观点149

第一节 学前教育的基本观点151

第二节 学前儿童语言教育的基本观点157

第七章学前儿童语言教育的目标160

第一节 学前儿童语言教育目标制定的依据160

第二节 学前儿童语言教育目标的结构162

第三节 学前儿童语言教育目标的内容169

第八章学前儿童语言教育的内容177

第一节 选择学前儿童语言教育内容的根据177

第二节 学前儿童语言教育内容的结构182

第三节 学前儿童语言教育的内容184

第四节 学前儿童语言教育中的经验190

第九章学前儿童语言教育的活动199

第一节 一般教育活动与语言教育活动199

第二节 语言教育活动设计的原则204

第三节 语言教育活动设计的方法209

第十章学前儿童语言教育评价219

第一节 学前儿童语言教育评价的意义与原则220

第二节 学前儿童语言教育评价的框架与实施要点227

第十一章学前儿童语言障碍与语言矫治235

第一节 构音障碍236

第二节 言语流畅度障碍243

第三节 情感性交往障碍250

第四节 听觉障碍258

第十二章国外学前儿童语言教育研究趋向270

第一节 语言学习系统理论与语言教育整合观270

第二节 语言经验差异理论与语言教育社会文化观282

第三节 叙事性智能理论与语言教育文学化倾向290