《小学素质教育实践 模式建构与理论反思》求取 ⇩

目录1

前言1

第一章 素质教育价值观与实践主题1

一 素质教育的思潮与价值观的形成2

二 现代素质教育的主题8

三 素质教育价值观的转变与问题分析19

第二章 小学素质教育模式的建构理论24

一 素质教育模式建构的必要性24

二 模式建构的主要步骤和环节27

三 素质教育模式的理论形态及其特征34

四 对应的类型学建构方法38

第三章 生情于斯 育人于斯——“情境教育”的理论模式42

一 从情境教学到情境教育42

二 情境教育的基本原理46

三 情境教育的实际操作51

四 情境课程的开发55

第四章 志于苦学 成于乐学——“愉快学习”的理论模式68

一 乐学教育的精神内涵和发展目标68

二 乐学教育的基本要素和范型74

三 乐学教育的模型建构83

四 乐学教育的操作方式89

第五章 学会生活 学会做人——“生活基础教育”的理论模式113

一 从“生活教育”到“生活基础教育”113

二 生活基础教育过程的分析120

三 小学生活基础教育目标的建构128

四 小学生活基础教育的内容和方法143

第六章 创新学习 贵在自主——“自主创新”的理论模式160

一 自主性小主人教育目标的核心160

二 教学组织过程中的结构性要素167

三 “小主人教育”的操作体系174

四 “自主创新学习”的评价体系198

第七章 游于艺海 美善相通——“审美育人”的理论模式219

一 审美素质教育模式的指导思想220

二 审美素质教育模式的操作样式223

三 审美素质教育模式的机理分析232

四 审美素质教育的模型建构241

第八章 感通情意 意志报国——“情感教育”的理论模式254

一 通过爱国情感培育道德人格的理论与实践基础255

二 实施爱国情感教育的基本操作策略262

三 通过课程沟通实施爱国情感教育的经验总结266

第九章 交往互动 博学多闻——“交往学习”的理论模式303

一 交往教育研究的意义304

二 交往教育的内涵310

三 交往教育模式的操作样式313

第十章 自我教育 塑造个性——“主体教育”的理论模式338

一 以主体人格培养为目标的实践方式339

二 以自我教育为目标的实践方式351

三 开展主体教育的操作样式366

第十一章 因人而宜 各尽其材——“分层协作”的理论模式380

一 “分层协作”教育模式的理论基础380

二 “分层协作”教育模式的内在机制384

三 “分层协作”教学模式的操作样式389

第十二章 情知协调 相得益彰——“和谐生长”的理论模式405

一 和谐教育的历史渊源及理论依据405

二 和谐教育理念的基本精神409

三 和谐教育的基本要素413

四 和谐教育的实践探索417

后记434